Advanced Search
Search Results
354 total results found
2.6 Příklad: Dějepis
2.4 Dějepis: Rekonstrukce minulosti Jeden den ve středověké Rize: Co nám prameny skutečně mohou říct? Předmět: Dějepis · Ročník: 7. ročník (13–14 let) · Délka: 90 minut · UI: Výuka S UI Kompetence v oblasti UI (rámec DUAL.AI.TEACHer) – úroveň učitelePř...
2.8 Matematika: Umí stroj opravdu počítat?
První setkání s UI v matematice na 1. stupni – rozpoznávání řeči s „Recheneule“ Předmět: Matematika · Ročník: 2. ročník (7–8 let) · Délka: 1 vyučovací hodina (50 min) · UI: Výuka O UI Příklad ze skutečné školy: Tento vzorový příklad vychází z dolož...
2.9 Příklad: Informatika
2.4 Občanská výchova: UI, média a realita
UI, média a realita: Můžeme věřit všemu, co vidíme? Předmět: Občanská výchova · Ročník: 5. ročník (10–11 let) · Délka: 1 dvouhodina (90 min) · UI: Výuka O UI Kompetence v oblasti UI (rámec DUAL.AI.TEACHer) – úroveň učitelePředmětové vzdělávací cíle – ú...
3 Pedagogický rámec kompetencí v oblasti UI
Rámec kompetencí DUAL.AI.TEACHer je výsledkem průřezové analýzy rámců DigCompEdu, AI Pioneers a UNESCO AI Framework for Teachers. Namísto vytváření zcela nových struktur byly vybrány existující rámce, které již postihují komplementární dimenze profesních kompe...
3.1 Dimenze
Rámec DUAL.AI.TEACHer je strukturován jako komplexní dvojrozměrná matice, která vymezuje celkem 18 klíčových kompetencí, přičemž každá z nich vzniká na průsečíku dvou hlavních dimenzí, kolem nichž je rámec organizován. Horizontální dimenze definuje hlavní obla...
3.2 Rámec kompetencí DUAL.AI.TEACHer
Průsečík horizontální a vertikální dimenze matice vytváří soubor osmnácti kompetencí, přičemž každá z nich představuje konkrétní bod průniku mezi pedagogickou oblastí a aspektem UI. Tyto kompetence definují, co pedagogové potřebují znát, čemu musí rozumět a co...
3.3 Úrovně progrese a operátory
Sledovatelnost rozvoje kompetencí The 18 klíčových kompetencí rámce DUAL.AI.TEACHer je poměrně abstraktních a poskytuje celkovou strukturu oblasti kompetencí. Aby bylo možné usnadnit sebehodnocení nebo hodnocení ze strany druhých a zaznamenávat individuální ro...
3.4 Vzdělávací cíle DUAL.AI.TEACHer
Pro každou z osmnácti identifikovaných kompetencí byl vymezen soubor konkrétních vzdělávacích cílů, jejichž účelem je převést danou kompetenci do konkrétních a prakticky uchopitelných výstupů. Tyto vzdělávací cíle specifikují znalosti, dovednosti a postoje, kt...
4. Certifikace a mikrocertifikáty (ICEP)
4.1 Certifikační cesta
Co je certifikace? Certifikační cesta DUAL.AI.TEACHer poskytuje učitelům strukturovaný způsob, jak prokázat své kompetence ve dvou vzájemně se doplňujících oblastech: Výuka s podporou UI a Gramotnost v oblasti UI. Učitelé mohou absolvovat buď jednu certifikačn...
4.2 Mikrocertifikáty ICEP
Mikrocertifikáty Mikrocertifikáty jsou krátké, cílené kvalifikace, které potvrzují konkrétní výsledky učení a dovednosti získané prostřednictvím krátkých školení nebo kurzů. Charakteristiky: Krátkodobé učení – absolvuje se v řádu hodin, dnů nebo týdnů, ni...
5 Plán postupu integrace UI
5.1 Jak používat plán postupu
Tato kapitola představuje plán postupu integrace UI DUAL.AI.TEACHer: devět etap, které instituci provedou cestou od první strategické diskuse o UI až k trvalé struktuře pro její využívání. Je určena lidem, kteří utvářejí fungování instituce, nikoli jednotlivé ...
5.2 Plán postupu – zkrácená verze
Náš výchozí bod Cílem projektu DUAL.AI.TEACHer je vytvořit jasný a přizpůsobitelný plán postupu o sedmi až deseti etapách, který institucím připravujícím učitele pomůže začlenit UI jak do počáteční přípravy učitelů, tak do jejich dalšího profesního vzdělávání....
5.3 Plán postupu pro školy
Komu je tato část určena Ředitelům a zástupcům ředitelů škol a všem, kdo ve škole odpovídají za profesní rozvoj. Nemusíte mít předchozí části přečtené celé. Pokud jste si prošli devět etap v části 5.2, tato část vám ukáže, jak se vztahují na školu; pokud ne, m...
6. Zdroje a odkazy
6.1 Zdroje
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.). (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. Longman. BEKIARIDIS, G. (author) and ATTWELL, G. (ed.), Supplement to the DigCompEDU Framework: Outl...