3.3 Úrovně progrese a operátory
Sledovatelnost rozvoje kompetencí
The 18 klíčových kompetencí rámce DUAL.AI.TEACHer je poměrně abstraktních a poskytuje celkovou strukturu oblasti kompetencí. Aby bylo možné usnadnit sebehodnocení nebo hodnocení ze strany druhých a zaznamenávat individuální rozvoj kompetencí, je každá z klíčových kompetencí operacionalizována prostřednictvím pozorovatelných vzdělávacích cílů, rozlišených do tří úrovní progrese.
Tyto úrovně vycházejí z jednoho z nejrozšířenějších modelů používaných ve vzdělávání: revidované Bloomovy taxonomie (Anderson & Krathwohl, 2001; Krathwohl, 2002). Její základní myšlenka je jednoduchá: kognitivní procesy se vyvíjejí od zapamatování a porozumění přes aplikaci a analýzu až po hodnocení a tvorbu. To, co se mezi jednotlivými úrovněmi mění, tedy není obsah ani téma, ale kognitivní hloubka myšlení a jednání, kterou je pedagog schopen s daným obsahem prokázat.
Úrovně progrese a operátory
Tato kognitivní hloubka se odráží ve formulaci vzdělávacích cílů. Každý cíl je vystavěn kolem slovesa (operátoru) převzatého přímo z taxonomie (např. rozpoznat, implementovat, kriticky posoudit). Operátor udává, co se od pedagoga na dané úrovni očekává, a činí vzdělávací cíl konkrétním a pozorovatelným.
|
Úroveň |
V praxi pedagogové dokážou... |
Kognitivní procesy (operátory) |
|
Úroveň 1 Orientační povědomí |
rozvíjejí počáteční profesní orientaci tím, že se učí, co je UI, co dokáže a co je v sázce. Rozpoznávají a vybavují si klíčové koncepty a nástroje UI, uvádějí příklady, třídí je a vlastními slovy shrnují hlavní příležitosti a rizika. |
Zapamatovat Základní porozumění (interpretace, uvádění příkladů, třídění, shrnování) |
|
Úroveň 2 Reflektivní zavádění |
aplikují a kriticky hodnotí postupy související s UI ve vlastní výuce. Cíleně používají nástroje UI ve výuce a při hodnocení, vysvětlují a porovnávají různé přístupy a výstupy, porovnávají výstupy generované UI s vlastním odborným úsudkem a analyzují přínosy, omezení a výchozí předpoklady. |
Vyšší porozumění Aplikovat (provádění, implementace) Analyzovat (rozlišování, uspořádávání, přisuzování) Hodnotit (kontrola, kritické posuzování) |
|
Úroveň 3 Transformativní vedení |
odpovědně navrhují a dále rozvíjejí vzdělávací praxi související s UI a zároveň zastávají vedoucí roli přesahující rámec vlastní třídy. Hodnotí postupy využívající UI podle pedagogických a etických kritérií, vytvářejí nové přístupy podpořené UI a podporují kolegy i vlastní instituci v odpovědném používání UI. |
Tvořit (generování, plánování, tvorba) |
Logika stojící za jednotlivými úrovněmi
Jednotlivé úrovně na sebe postupně navazují. Každá vyšší úroveň staví na kognitivních procesech úrovní pod ní. V souladu s Krathwohlem (2002) se však jedná spíše o hierarchii narůstající složitosti než o soubor přísně oddělených fází. Sousední kategorie se mohou překrývat a hranice mezi jednotlivými úrovněmi jsou spíše plynulé než ostré.
Zatímco Úroveň 1 poskytuje nezbytný základ a Úroveň 3 představuje rozšířenou roli v oblasti inovací a profesního vedení, Úroveň 2 tvoří primární cílovou dimenzi pro pedagogy. Všichni pedagogové by měli být schopni cíleně začlenit UI do vlastní praxe, posuzovat její výstupy pomocí vlastního odborného úsudku a kriticky reflektovat její pedagogické přínosy, omezení a výchozí předpoklady. Úroveň 2 tedy popisuje úroveň kompetence potřebnou pro informovanou, odpovědnou a reflektivní pedagogickou praxi ve vzdělávacím prostředí ovlivněném UI.
No comments to display
No comments to display