# 3.3 Úrovně progrese a operátory

### Sledovatelnost rozvoje kompetencí

The [18 klíčových kompetencí rámce DUAL.AI.TEACHer](https://playbook.dualaiteacher.eu/books/playbook-cz/page/32-ramec-kompetenci-dualaiteacher) je poměrně abstraktních a poskytuje celkovou strukturu oblasti kompetencí. **Aby bylo možné usnadnit sebehodnocení nebo hodnocení ze strany druhých a zaznamenávat individuální rozvoj kompetencí,** je každá z klíčových kompetencí **operacionalizována prostřednictvím pozorovatelných vzdělávacích cílů, rozlišených do tří úrovní progrese**.

Tyto úrovně vycházejí z jednoho z nejrozšířenějších modelů používaných ve vzdělávání: revidované Bloomovy taxonomie (Anderson & Krathwohl, 2001; Krathwohl, 2002). Její základní myšlenka je jednoduchá: kognitivní procesy se vyvíjejí od zapamatování a porozumění přes aplikaci a analýzu až po hodnocení a tvorbu. **To, co se mezi jednotlivými úrovněmi mění, tedy není obsah ani téma, ale kognitivní hloubka myšlení a jednání**, kterou je pedagog schopen s daným obsahem prokázat.

### Úrovně progrese a operátory

Tato kognitivní hloubka se odráží ve formulaci vzdělávacích cílů. Každý cíl je vystavěn kolem slovesa (operátoru) převzatého přímo z taxonomie (např. rozpoznat, implementovat, kriticky posoudit). Operátor udává, co se od pedagoga na dané úrovni očekává, a činí vzdělávací cíl konkrétním a pozorovatelným.

<table id="bkmrk-%C3%9Arove%C5%88-v-praxi-pedag" style="width:100%;table-layout:auto;"><colgroup><col style="width: 26.190476%;"></col><col style="width: 44.047619%;"></col><col style="width: 29.642857%;"></col></colgroup><thead><tr><td style="border:1px solid rgb(68,68,68);padding:8px 10px;background-color:rgba(0,151,178,0.15);font-weight:700;vertical-align:top;word-wrap:break-word;overflow-wrap:break-word;">**Úroveň**

</td><td style="border:1px solid rgb(68,68,68);padding:8px 10px;background-color:rgba(0,151,178,0.15);font-weight:700;vertical-align:top;word-wrap:break-word;overflow-wrap:break-word;">**V praxi pedagogové dokážou...**

</td><td style="border:1px solid rgb(68,68,68);padding:8px 10px;background-color:rgba(0,151,178,0.15);font-weight:700;vertical-align:top;word-wrap:break-word;overflow-wrap:break-word;">**Kognitivní procesy (operátory)**

</td></tr></thead><tbody><tr><td style="border:1px solid rgb(68,68,68);padding:8px 10px;background-color:rgba(0,151,178,0.15);font-weight:700;vertical-align:top;word-wrap:break-word;overflow-wrap:break-word;">Úroveň 1

**Orientační povědomí**

</td><td style="border:1px solid rgb(68,68,68);padding:8px 10px;vertical-align:top;word-wrap:break-word;overflow-wrap:break-word;">rozvíjejí počáteční profesní orientaci tím, že se učí, co je UI, co dokáže a co je v sázce. Rozpoznávají a vybavují si klíčové koncepty a nástroje UI, uvádějí příklady, třídí je a vlastními slovy shrnují hlavní příležitosti a rizika.

</td><td style="border:1px solid rgb(68,68,68);padding:8px 10px;vertical-align:top;word-wrap:break-word;overflow-wrap:break-word;">**Zapamatovat**   
(rozpoznávání, vybavování)

**Základní porozumění** (interpretace, uvádění příkladů, třídění, shrnování)

</td></tr><tr><td style="border:1px solid rgb(68,68,68);padding:8px 10px;background-color:rgba(0,151,178,0.15);font-weight:700;vertical-align:top;word-wrap:break-word;overflow-wrap:break-word;">Úroveň 2

**Reflektivní zavádění**

</td><td style="border:1px solid rgb(68,68,68);padding:8px 10px;vertical-align:top;word-wrap:break-word;overflow-wrap:break-word;">aplikují a kriticky hodnotí postupy související s UI ve vlastní výuce. Cíleně používají nástroje UI ve výuce a při hodnocení, vysvětlují a porovnávají různé přístupy a výstupy, porovnávají výstupy generované UI s vlastním odborným úsudkem a analyzují přínosy, omezení a výchozí předpoklady.

</td><td style="border:1px solid rgb(68,68,68);padding:8px 10px;vertical-align:top;word-wrap:break-word;overflow-wrap:break-word;">**Vyšší porozumění** (vysvětlování, porovnávání)

**Aplikovat**

(provádění, implementace)

**Analyzovat**

(rozlišování, uspořádávání, přisuzování)

**Hodnotit**

(kontrola, kritické posuzování)

</td></tr><tr><td style="border:1px solid rgb(68,68,68);padding:8px 10px;background-color:rgba(0,151,178,0.15);font-weight:700;vertical-align:top;word-wrap:break-word;overflow-wrap:break-word;">Úroveň 3

**Transformativní vedení**

</td><td style="border:1px solid rgb(68,68,68);padding:8px 10px;vertical-align:top;word-wrap:break-word;overflow-wrap:break-word;">odpovědně navrhují a dále rozvíjejí vzdělávací praxi související s UI a zároveň zastávají vedoucí roli přesahující rámec vlastní třídy. Hodnotí postupy využívající UI podle pedagogických a etických kritérií, vytvářejí nové přístupy podpořené UI a podporují kolegy i vlastní instituci v odpovědném používání UI.

</td><td style="border:1px solid rgb(68,68,68);padding:8px 10px;vertical-align:top;word-wrap:break-word;overflow-wrap:break-word;">**Tvořit**

(generování, plánování, tvorba)

</td></tr></tbody></table>

### Logika stojící za jednotlivými úrovněmi

Jednotlivé úrovně na sebe postupně navazují. Každá vyšší úroveň staví na kognitivních procesech úrovní pod ní. V souladu s Krathwohlem (2002) se však jedná spíše o hierarchii narůstající složitosti než o soubor přísně oddělených fází. Sousední kategorie se mohou překrývat a hranice mezi jednotlivými úrovněmi jsou spíše plynulé než ostré.

Zatímco Úroveň 1 poskytuje nezbytný základ a Úroveň 3 představuje rozšířenou roli v oblasti inovací a profesního vedení, **Úroveň 2 tvoří primární cílovou dimenzi pro pedagogy**. Všichni pedagogové by měli být schopni cíleně začlenit UI do vlastní praxe, posuzovat její výstupy pomocí vlastního odborného úsudku a kriticky reflektovat její pedagogické přínosy, omezení a výchozí předpoklady. Úroveň 2 tedy popisuje úroveň kompetence potřebnou pro informovanou, odpovědnou a reflektivní pedagogickou praxi ve vzdělávacím prostředí ovlivněném UI.