3.4 Vzdelávacie ciele DUAL.AI.TEACHer

Učitelia dokážu rozpoznať bežné prípady použitia UI v profesijnej komunikácii a budovaní kontaktov a situácie, v ktorých musí mať prednosť ľudský úsudok, prítomnosť alebo budovanie vzťahov.

Učitelia dokážu rozpoznať svoje vlastné vzdelávacie potreby súvisiace s UI a nástroje, ktoré podporujú ich neustály profesijný rozvoj.

Učitelia dokážu zhrnúť, ako sa UI využíva v ich inštitúcii na zapojenie zainteresovaných strán a organizačný rozvoj, vrátane príležitostí a rizík, ktoré to prináša pre ľudskú autonómiu, inkluzívnosť a vzdelávacie hodnoty.

Učitelia dokážu zhrnúť, ako môžu nástroje UI podporiť výber, tvorbu, prispôsobenie a správu digitálnych zdrojov, vrátane toho, ktoré kroky si vyžadujú ľudský dohľad a pedagogický úsudok.

Učitelia dokážu rozpoznať typické kritériá kvality pre učebné materiály generované alebo vylepšené pomocou UI, vrátane indikátorov, ktoré signalizujú, že zdroj potrebuje ľudskú kontrolu.

Učitelia dokážu interpretovať, ako možno zachovať alebo narušiť autonómiu a samostatnosť žiakov prostredníctvom zdrojov generovaných alebo personalizovaných pomocou UI, vrátane toho, kedy by mali byť žiaci zapojení do rozhodovania o používaní zdrojov.

Učitelia dokážu rozpoznať, spomedzi spôsobov využitia UI vo vyučovaní, ktoré pedagogické rozhodnutia musia zostať v rukách človeka.

Učitelia dokážu rozpoznať situácie na hodinách podporovaných UI, v ktorých by sa mohla posilniť alebo oslabiť autonómia žiakov, ľudská interakcia alebo vzťah medzi učiteľom a žiakom, spolu s indikátormi zmysluplného pedagogického využitia UI.

Učitelia dokážu klasifikovať využitie UI vo vyučovaní buď ako podporu pedagogického rozhodovania, alebo ako jeho náhradu, a jeho dôsledky pre zodpovednosť a kvalitu učenia.

Učitelia dokážu rozpoznať, spomedzi spôsobov využitia UI v hodnotení, ktoré hodnotiace rozhodnutia musia zostať zodpovednosťou človeka.

Učitelia dokážu rozpoznať typické riziká hodnotenia podporovaného UI z hľadiska spravodlivosti, transparentnosti a dobrých podmienok žiakov, vrátane príznakov, že je potrebná ľudská kontrola výsledkov generovaných UI.

Učitelia dokážu klasifikovať UI v hodnotení buď ako podporu úsudku učiteľa, alebo ako jeho náhradu, a jej dôsledky pre zodpovednosť a dôveru žiakov.

Učitelia dokážu rozpoznať spomedzi spôsobov, akými nástroje UI dokážu podporiť rôznorodých žiakov, ktoré potreby žiakov dokážu a ktoré nedokážu uspokojiť.

Učitelia dokážu vybaviť si typické riziká diferenciácie podporovanej UI z hľadiska inklúzie a spravodlivosti, vrátane príznakov, že nástroj UI skôr obmedzuje než rozširuje príležitosti žiaka.

Učitelia dokážu interpretovať, ako sa ľudská dôstojnosť, spravodlivosť a právo na vzdelanie uplatňujú pri používaní UI v inkluzívnych triedach, vrátane toho, kedy musí mať autonómia žiakov a pocit spolupatričnosti prednosť pred efektivitou alebo štandardizáciou.

Učitelia dokážu rozpoznať, čo znamená pred žiakmi modelovať vzťah k UI zameraný na človeka a kriticky informovaný, vrátane toho, ako ich vlastné postupy a vyjadrenia sprostredkúvajú postoje k UI.

Učitelia dokážu klasifikovať dispozície, ktoré podporujú reflektívnu kompetenciu žiakov v oblasti UI, a situácie v triede, v ktorých možno tieto dispozície rozvíjať.

Učitelia dokážu rozpoznať rozdiel vo vlastnom vyučovaní o UI medzi odovzdávaním vedomostí a rozvíjaním postojov zameraných na človeka, ako aj dôsledky tohto rozdielu pre svoju úlohu učiteľa.

Učitelia dokážu vybaviť si kľúčové etické princípy, ktoré sa vzťahujú na ich vlastné profesijné využívanie UI, ako aj význam každého princípu v profesijnom kontexte.

Učitelia dokážu rozpoznať právne a regulačné rámce, ktoré upravujú používanie UI v profesijnej komunikácii, spolupráci a rozvoji.

Učitelia dokážu rozpoznať situácie vo svojej profesijnej praxi, v ktorých je v hre etický princíp alebo regulačná požiadavka.

Učitelia dokážu vybaviť si typické etické riziká pri učebných zdrojoch generovaných alebo vylepšených pomocou UI, ako aj ich vplyv na žiakov.

Učitelia dokážu rozpoznať právne a regulačné rámce relevantné pre zdroje generované pomocou UI a to, kedy sa uplatňujú.

Učitelia dokážu klasifikovať zdroje etických rizík vyplývajúcich zo skreslenia (bias), nepresnosti alebo nevhodného autorstva UI v danom učebnom zdroji.

Učitelia dokážu vybaviť si etické princípy relevantné pre využívanie UI vo vyučovaní a učení, vrátane ich dôsledkov pre výučbové rozhodnutia.

Učitelia dokážu rozpoznať etické otázky špecifické pre UI v triedach a to, kedy vznikajú vo vyučovacej situácii.

Učitelia dokážu zhrnúť kroky procesu etického uvažovania pri rozhodovaní, či a ako použiť UI na vyučovacej hodine (zásadové rozhodnutia oproti nekritickému prijatiu alebo automatickému odmietnutiu).

Učitelia dokážu vybaviť si hlavné riziká spravodlivosti pri hodnotení podporovanom UI a to, ako môže každé z nich ovplyvniť žiakov.

Učitelia dokážu rozpoznať povinnosti v oblasti transparentnosti pri hodnotení podporovanom UI, ako je zverejnenie zapojenia UI, vysvetlenie výsledkov a možnosť žiakov namietať alebo požiadať o ľudské preskúmanie rozhodnutí.

Učitelia dokážu interpretovať, prečo sa vzdelávacie hodnotenie považuje za vysokorizikové podľa právnych a regulačných rámcov, ktoré sa vzťahujú na UI v hodnotení.

Učitelia dokážu vybaviť si hlavné etické riziká personalizácie založenej na UI a to, ako môže každé z nich ovplyvniť žiakov.

Učitelia dokážu klasifikovať typy údajov o žiakoch, ktoré personalizácia UI využíva, a mieru ich citlivosti.

Učitelia dokážu interpretovať, prečo sa personalizovaná vzdelávacia UI považuje za vysokorizikovú podľa právnych a na právach založených rámcov.

Učitelia dokážu vybaviť si kľúčové etické otázky, ktoré UI prináša a ktoré sú relevantné pre žiakov, vrátane environmentálnych dôsledkov a dôsledkov pre súkromie.

Učitelia dokážu klasifikovať, ktoré etické otázky patria do ktorého stupňa vzdelávania, spôsobom primeraným veku a kontextu.

Učitelia dokážu interpretovať eticky problematické používanie UI žiakmi a to, prečo ide v každom prípade skôr o etickú otázku než len o porušenie pravidiel.

Učitelia dokážu zhrnúť základné koncepty fungovania súčasných systémov UI a to, ktoré bežné nástroje UI sa využívajú v profesijnej vzdelávacej praxi.

Učitelia dokážu uviesť príklady relevantných kritérií na hodnotenie nástroja UI pre profesijnú úlohu.

Učitelia dokážu interpretovať, prečo obmedzenia nástroja UI znamenajú, že nie je vhodnou voľbou v typických situáciách ich profesijnej práce.

Učitelia dokážu zhrnúť základné koncepty fungovania hlavných typov nástrojov UI používaných na tvorbu zdrojov, s uvedením zodpovedajúcich príkladov.

Učitelia dokážu klasifikovať spoľahlivosť výstupu vybraného typu nástroja pre príslušné úlohy, vrátane chýb, ktorým sa dá vyhnúť.

Učitelia dokážu vybaviť si technické kritériá na výber nástroja UI na tvorbu zdrojov a to, čo každé z nich zahŕňa.

Učitelia dokážu zhrnúť základné koncepty fungovania hlavných typov systémov UI používaných vo vyučovaní, s uvedením príslušných príkladov.

Učitelia dokážu klasifikovať spoľahlivosť výstupu vybraného typu nástroja pre kontext ich triedy, vrátane chýb, ktorým sa dá vyhnúť.

Učitelia dokážu interpretovať, ako technické porozumenie ovplyvňuje realistické rozhodnutia o tom, či, kedy a ako integrovať UI do vyučovacej hodiny.

Učitelia dokážu zhrnúť základné koncepty fungovania hlavných typov systémov UI používaných pri hodnotení, s uvedením typických príkladov každého z nich.

Učitelia dokážu klasifikovať, čo jednotlivé typy nástrojov na hodnotenie skutočne merajú, čo merať nedokážu a v ktorých situáciách zvyknú zlyhávať.

Učitelia dokážu uviesť príklady, prečo je vhodné klásť konkrétne technické otázky o nástroji UI na hodnotenie.

Učitelia dokážu zhrnúť základné koncepty fungovania hlavných typov UI používaných na personalizáciu a inklúziu, vrátane typických príkladov.

Učitelia dokážu klasifikovať, čo jednotlivé typy nástrojov dokážu a nedokážu spoľahlivo robiť, ako aj oblasti, v ktorých ich výkon pravdepodobne zlyhá pre konkrétne skupiny žiakov.

Učitelia dokážu klasifikovať, čo nástroj UI tvrdí, že meria alebo robí, oproti tomu, čo skutočne meria alebo robí, vrátane toho, prečo je tento rozdiel dôležitý pre inklúziu.

Učitelia dokážu zhrnúť základné koncepty UI, ktorým by mali žiaci rozumieť, vrátane príkladov primeraných veku.

Učitelia dokážu rozpoznať technické obmedzenia súčasných systémov UI, ktorým by mali žiaci porozumieť.

Učitelia dokážu interpretovať praktické zručnosti v oblasti UI, ktoré by mali žiaci rozvíjať, a to, ako vyzerá zvládnutie každej z nich na danom stupni vzdelávania.

Učitelia dokážu rozlíšiť, v konkrétnych situáciách komunikácie a budovania kontaktov sprostredkovaných UI vo vlastnej praxi, kedy UI použiť, prispôsobiť alebo sa jej zdržať na základe kritérií zameraných na človeka.

Učitelia dokážu usporiadať osobný plán profesijného rozvoja podporovaného UI, ktorý integruje nástroje UI do ich vzdelávacích rutín pri súčasnom zachovaní ich rastu, autonómie a spolupráce s kolegami.

Učitelia dokážu vysvetliť princípy zamerané na človeka v inštitucionálnych diskusiách alebo pracovných skupinách o UI navrhovaním úprav postupov, politík alebo komunikačných praktík súvisiacich s UI.

Učitelia dokážu implementovať zdroje generované alebo vylepšené pomocou UI do svojho výučbového kontextu v súlade s pedagogickými kritériami a kritériami zameranými na človeka.

Učitelia dokážu porovnať nástroje UI na tvorbu a výber digitálnych zdrojov s cieľom vybrať ten, ktorý je najvhodnejší pre konkrétny výučbový účel.

Učitelia dokážu implementovať spôsoby zapojenia žiakov do hodnotenia a používania zdrojov vylepšených pomocou UI, ktoré posilňujú autonómiu žiakov a pedagogickú kvalitu.

Učitelia dokážu implementovať hodiny podporované UI, v ktorých ich vlastný pedagogický úsudok usmerňuje, kedy, ako a prečo sa UI používa, pri zachovaní autonómie žiakov a ľudskej interakcie.

Učitelia dokážu vysvetliť vplyv používania UI na interakciu v triede, participáciu a procesy učenia, pričom prostredníctvom výučbových stratégií zachovávajú zmysluplné interakcie medzi učiteľom a žiakom a vzťahy medzi rovesníkmi.

Učitelia dokážu implementovať spôsoby formovania toho, ako sa UI používa na vyučovacích hodinách, a to, ako to posilňuje autonómiu žiakov a pedagogickú kvalitu.

Učitelia dokážu implementovať nástroje na hodnotenie podporované UI vo vlastnej praxi, pričom konečné hodnotiace rozhodnutie zakladajú na kritickom posúdení výstupov nástrojov a na pedagogických kritériách a kritériách zameraných na človeka.

Učitelia dokážu skontrolovať, či sú známky, analytické údaje alebo spätná väzba generované UI spravodlivé, presné a v súlade so vzdelávacími cieľmi, a upraviť hodnotiace postupy tak, aby zachovali spravodlivosť a zmysluplnú podporu žiakov.

Učitelia dokážu vysvetliť žiakom a ďalším zainteresovaným stranám, ako bola UI použitá v procese hodnotenia a akú úlohu zohral ľudský úsudok pri konečnom výsledku, spôsobom, ktorý zachováva dôveru a autonómiu žiakov.

Učitelia dokážu implementovať nástroje UI na podporu žiakov s rôznymi schopnosťami, prostredím a preferenciami, pričom svoje voľby zakladajú na spravodlivosti, dôstojnosti a inkluzívnej pedagogike.

Učitelia dokážu vysvetliť, ako diferenciácia podporovaná UI vo vlastnej praxi ovplyvňuje participáciu, autonómiu a pocit spolupatričnosti žiakov, pri zachovaní inklúzie a zmysluplného učenia pre každého žiaka.

Učitelia dokážu implementovať spôsoby zapojenia žiakov a v prípade potreby aj rodín alebo podporného personálu do rozhodovania o personalizácii podporovanej UI, čím posilňujú autonómiu žiakov, dôveru a vzdelávaciu spravodlivosť.

Učitelia dokážu uplatňovať vo vlastnej viditeľnej praxi postupy UI zamerané na človeka, pričom svoje voľby zakladajú na vzdelávacích a občianskych cieľoch.

Učitelia dokážu implementovať učebné situácie, ktoré vedú žiakov k reflexii vlastných postojov, autonómie a zodpovednosti vo vzťahu k UI, a zároveň posilňujú ich kritické zapojenie.

Učitelia dokážu usporiadať dialógy so žiakmi o úlohe UI v ich živote, škole a spoločnosti, ktoré prispievajú k informovanej autonómii a zodpovednej participácii vo svete presiaknutom UI.

Učitelia dokážu implementovať etické princípy a regulačné požiadavky do konkrétnych rozhodnutí o vlastnom profesijnom využívaní UI, zdôvodnené vo vzťahu k integrite, transparentnosti, zodpovednosti a udržateľnosti.

Učitelia dokážu odvodiť zásadové riešenia etických dilem, ktoré vznikajú v profesijnom pôsobení sprostredkovanom UI.

Učitelia dokážu vysvetliť inštitucionálne normy týkajúce sa UI, eticky podložené postupy a to, ako ich vlastné konanie prispieva k dôveryhodnej profesijnej kultúre.

Učitelia dokážu rozlíšiť, pomocou štruktúrovaných kritérií, ktoré etické riziká sú prítomné v zdrojoch generovaných alebo vylepšených pomocou UI vo vlastnej praxi a aká je závažnosť každého z nich.

Učitelia dokážu implementovať konkrétne stratégie na zmiernenie rizík vyplývajúcich zo zdrojov generovaných pomocou UI.

Učitelia dokážu transparentne vysvetliť žiakom a kolegom zapojenie UI a zostávajúce riziká v danom zdroji, spôsobom, ktorý posilňuje dôveru a podporuje učenie.

Učitelia dokážu implementovať etické princípy v konkrétnych rozhodnutiach o používaní UI vo vlastnom vyučovaní, zdôvodnené z hľadiska pedagogického prínosu a etického rizika.

Učitelia dokážu odvodiť zásadové a obhájiteľné riešenia etických dilem súvisiacich s UI vo vyučovaní.

Učitelia dokážu vysvetliť žiakom a kolegom etické úvahy, ktoré stoja za ich výučbovými rozhodnutiami súvisiacimi s UI, spôsobom, ktorý formuje kultúru triedy a dôveru.

Učitelia dokážu kriticky posúdiť nástroje a výstupy hodnotenia podporovaného UI vo vlastnej praxi z hľadiska štandardov spravodlivosti, transparentnosti a súladu s právnymi predpismi a podľa toho upraviť svoju prax.

Učitelia dokážu implementovať postupy transparentnosti vo vlastnom hodnotení a zároveň posilňovať dôveru a porozumenie žiakov.

Učitelia dokážu odvodiť zmeny potrebné vo svojej hodnotiacej praxi na základe spätnej väzby podporovanej UI s cieľom zaistiť spravodlivosť.

Učitelia dokážu kriticky posúdiť nástroje a postupy personalizácie založené na UI vo vlastnom kontexte z hľadiska rizík zneužitia údajov, diskriminácie a obmedzenia kurikula.

Učitelia dokážu implementovať konkrétne ochranné opatrenia vo vlastnej praxi personalizácie, ktoré chránia žiakov.

Učitelia dokážu transparentne vysvetliť žiakom a rodinám, ako UI personalizuje učenie, aké údaje sa používajú a aké práva žiaci majú, čím posilňujú dôveru a spravodlivosť.

Učitelia dokážu implementovať učebné aktivity, ktoré rozvíjajú etické uvažovanie žiakov o UI, zdôvodnené metodickými voľbami.

Učitelia dokážu odvodiť postupy, ktoré žiakom pomáhajú zvažovať protichodné hodnoty, na základe predpokladov vyplývajúcich z etického uvažovania, ktoré žiaci preukazujú pri používaní UI.

Učitelia dokážu odvodiť vzdelávacie príležitosti z eticky sporného používania UI žiakmi.

Učitelia dokážu porovnať nástroje UI pre vlastné profesijné úlohy pomocou základných vedomostí o UI a vybrať nástroje na základe ich technických možností a obmedzení.

Učitelia dokážu implementovať úpravy vo svojom používaní nástrojov UI, ktoré zohľadňujú skutočné fungovanie základného systému a zlepšujú kvalitu výstupov.

Učitelia dokážu vysvetliť kolegom technické koncepty o nástrojoch UI prístupným jazykom a prispieť tak k informovanému kolegiálnemu dialógu o UI v profesijnej praxi.

Učitelia dokážu porovnať nástroje UI pre konkrétne úlohy tvorby zdrojov vo vlastnej praxi a vybrať nástroje na základe ich technických možností a obmedzení.

Učitelia dokážu implementovať stratégie zadávania pokynov (promptovania), iterácie a zdokonaľovania s cieľom získať použiteľné zdroje generované pomocou UI.

Učitelia dokážu vysvetliť kolegom, kedy by mal byť nástroj nahradený iným nástrojom, prístupom alebo zdrojom bez UI.

Učitelia dokážu porovnať nástroje UI pre konkrétne účely vyučovania a učenia vo vlastnej praxi a vybrať nástroje na základe ich technických možností a obmedzení.

Učitelia dokážu usporiadať prvky vyučovacej hodiny, ktoré začleňujú používanie UI s jasnými pedagogickými úlohami a stratégiami na overenie výstupných prvkov.

Učitelia dokážu implementovať úpravy svojich prístupov k didaktickému návrhu a používaniu nástrojov UI na základe ich technickej výkonnosti.

Učitelia dokážu porovnať nástroje UI pre konkrétne úlohy hodnotenia vo vlastnej praxi na základe technických možností, obmedzení a spoľahlivosti nástroja.

Učitelia dokážu implementovať hodnotiace postupy, ktoré kombinujú výstupy UI so štruktúrovanou ľudskou kontrolou, a rozpoznať, kedy je výstup UI príliš nespoľahlivý.

Učitelia dokážu implementovať zdokonalenia vo svojom používaní nástrojov UI na hodnotenie na základe ich technickej výkonnosti.

Učitelia dokážu porovnať nástroje UI s ohľadom na ich technické možnosti a výkonnosť pre personalizáciu, prístupnosť a inklúziu konkrétnych zapojených žiakov.

Učitelia dokážu implementovať prispôsobené konfigurácie nástrojov UI na inkluzívne používanie so zameraním na žiakov, ktorí to najviac potrebujú.

Učitelia dokážu rozlíšiť, ako nástroje UI v ich praxi skutočne fungujú u rôznych žiakov, a podľa toho meniť nástroje alebo kombinovať UI s alternatívami bez UI.

Učitelia dokážu usporiadať učebné aktivity, ktoré budujú u žiakov pojmové porozumenie tomu, ako UI funguje.

Učitelia dokážu implementovať usmernenia, ktoré pomáhajú žiakom rozvíjať praktické zručnosti v oblasti UI, pričom prispôsobujú úlohy predchádzajúcim vedomostiam žiakov a dostupným nástrojom UI.

Učitelia dokážu vysvetliť spoločenské dôsledky UI z technického hľadiska a spôsoby, akými sa do nich žiaci môžu zapojiť.

Učitelia dokážu plánovať nové postupy zamerané na človeka pre profesijnú komunikáciu a budovanie kontaktov sprostredkované UI v rámci svojho tímu alebo inštitúcie, modelovať ich a poskytovať kolegom mentoring pri ich používaní.

Učitelia dokážu vytvárať inovatívne formáty profesijného učenia podporovaného UI, ktoré posilňujú samostatnosť a kolektívny profesijný rast v širšej vzdelávacej komunite.

Učitelia dokážu plánovať procesy inštitucionálnej zmeny, ktoré začleňujú využívanie UI zamerané na človeka do profesijného pôsobenia a ovplyvňujú kultúru svojej organizácie.

Učitelia dokážu plánovať pracovné postupy pre tvorbu a kurátorstvo digitálnych zdrojov podporované UI, ktoré začleňujú ľudský dohľad, hlas žiakov a pedagogickú zodpovednosť ako štandardnú prax, a zdieľať ich s kolegami.

Učitelia dokážu vytvárať kritériá kvality, protokoly na preskúmanie alebo usmerňujúce dokumenty pre zdroje vylepšené pomocou UI a šíriť ich v rámci svojho tímu, školy alebo širšej profesijnej komunity.

Učitelia dokážu plánovať kolaboratívne postupy, ktoré menia spôsob, akým sa v rámci vzdelávacej komunity vytvárajú, zdieľajú a zdokonaľujú digitálne zdroje vylepšené pomocou UI.

Učitelia dokážu vytvárať inovatívne výučbové prístupy podporované UI, ktoré výslovne stavajú do stredu autonómiu žiakov, medziľudské vzťahy a úsudok učiteľa, overovať ich v praxi a zdieľať výsledky s kolegami.

Učitelia dokážu vytvárať pedagogické princípy a vypracúvať zodpovedajúce formáty vyučovacích hodín alebo protokoly pre triedu na využívanie UI zamerané na človeka vo vyučovaní a učení, a šíriť ich v rámci svojho tímu alebo profesijnej komunity.

Učitelia dokážu plánovať kolaboratívny rozvoj praxe, ktorý mení spôsob využívania UI vo vyučovaní a učení v rámci ich školy alebo širšieho vzdelávacieho kontextu.

Učitelia dokážu plánovať hodnotiace postupy podporované UI, ktoré výslovne chránia ľudskú zodpovednosť, spravodlivosť a pedagogický účel, a zdieľať tieto návrhy s kolegami.

Učitelia dokážu vytvárať princípy, protokoly na preskúmanie alebo usmernenia pre zodpovedné využívanie UI v hodnotení v rámci svojho tímu, školy alebo širšej profesijnej komunity.

Učitelia dokážu plánovať kolaboratívny rozvoj hodnotiacich postupov podporovaných UI, ktorý mení spôsob vykonávania hodnotenia v ich vzdelávacom kontexte.

Učitelia dokážu vytvárať inkluzívne vzdelávacie prostredia podporované UI, ktoré výslovne stavajú do stredu dôstojnosť, spravodlivosť a autonómiu žiakov pre rôznorodé skupiny, a zdieľať tieto návrhy s kolegami.

Učitelia dokážu vytvárať princípy inkluzívnej praxe, kontrolné zoznamy prístupnosti alebo protokoly diferenciácie pre využívanie UI v rámci svojho tímu, školy alebo širšej profesijnej komunity.

Učitelia dokážu plánovať kolaboratívne iniciatívy, ktoré menia spôsob, akým sa UI využíva na presadzovanie spravodlivosti a práva na vzdelanie v ich kontexte.

Učitelia dokážu vytvárať prístupy pre triedu, ktoré výslovne modelujú a rozvíjajú postoje k UI zamerané na človeka naprieč predmetmi alebo ročníkmi, overovať ich v praxi a zdieľať ich s kolegami.

Učitelia dokážu vytvárať princípy, triedne rituály alebo pedagogické formáty na rozvíjanie kritického občianstva žiakov v oblasti UI, a šíriť ich v rámci svojho tímu alebo profesijnej komunity.

Učitelia dokážu plánovať kolaboratívne iniciatívy, ktoré menia spôsob, akým sa u žiakov v ich vzdelávacom kontexte rozvíjajú dispozície k UI zamerané na človeka.

Učitelia dokážu vytvárať etické usmernenia, pomôcky na rozhodovanie alebo kódexy praxe pre využívanie UI v profesijnom pôsobení, a zdieľať ich v rámci svojho tímu alebo inštitúcie.

Učitelia dokážu plánovať inštitucionálne mechanizmy preskúmania alebo zodpovednosti, ktoré posilňujú súlad s etickými a regulačnými požiadavkami pri profesijnom využívaní UI.

Učitelia dokážu plánovať rozvoj spoločných etických noriem a zodpovedných postupov využívania UI v rámci svojej vzdelávacej organizácie, čím formujú kultúru, v ktorej je využívanie UI zásadové, transparentné a zodpovedné.

Učitelia dokážu vypracúvať protokoly na preskúmanie, kontrolné zoznamy rizík alebo plánovať postupy zmierňovania rizík pre učebné zdroje generované pomocou UI, a zdieľať ich s kolegami.

Učitelia dokážu plánovať tímové alebo oddelenské postupy, ktoré premieňajú identifikáciu a zmierňovanie rizík na bežnú súčasť tvorby a kurátorstva zdrojov.

Učitelia dokážu plánovať kolaboratívne iniciatívy, ktoré menia spôsob riešenia etických rizík v zdrojoch generovaných pomocou UI v rámci ich vzdelávacieho kontextu.

Učitelia dokážu vytvárať štruktúrované pomôcky na etické rozhodovanie o využívaní UI vo vyučovaní a učení, a zdieľať ich s kolegami.

Učitelia dokážu plánovať postupy pre triedu alebo oddelenie, ktoré premieňajú etické uvažovanie o UI na bežnú súčasť plánovania výučby, a šíriť ich v rámci svojej profesijnej komunity.

Učitelia dokážu plánovať kolaboratívnu prácu, ktorá mení spôsob začlenenia etického uvažovania do vyučovania podporovaného UI v rámci ich vzdelávacieho kontextu.

Učitelia dokážu vypracúvať protokoly na kontrolu spravodlivosti, transparentnosti a súladu s predpismi pre hodnotenie podporované UI v ich kontexte, a zdieľať ich s kolegami.

Učitelia dokážu plánovať štruktúrované reflektívne rutiny, ktoré premieňajú spätnú väzbu z hodnotenia na systematické zlepšovanie praxe.

Učitelia dokážu plánovať kolaboratívne iniciatívy, ktoré menia spôsob dodržiavania spravodlivosti, transparentnosti a súladu s právnymi predpismi pri hodnotení podporovanom UI v rámci ich vzdelávacieho kontextu.

Učitelia dokážu vypracúvať protokoly etického preskúmania, kontrolné zoznamy údajov alebo rámce ochranných opatrení pre personalizáciu založenú na UI v ich kontexte, a zdieľať ich s kolegami.

Učitelia dokážu plánovať tímové alebo školské postupy, ktoré premieňajú identifikáciu rizík, minimalizáciu údajov a ľudskú kontrolu na bežné prvky personalizovaného využívania UI.

Učitelia dokážu plánovať kolaboratívne iniciatívy, ktoré menia spôsob riešenia etických rizík personalizácie UI v ich vzdelávacom kontexte.

Učitelia dokážu plánovať dlhšie učebné sekvencie, projektové formáty alebo medzipredmetové celky, ktoré systematicky rozvíjajú u žiakov etické uvažovanie o UI a environmentálnu zodpovednosť.

Učitelia dokážu vytvárať veku primerané rámce, slovnú zásobu alebo rutiny na rozvíjanie etickej autonómie žiakov v oblasti UI.

Učitelia dokážu plánovať kolaboratívne iniciatívy, ktoré menia spôsob rozvíjania etickej autonómie žiakov v oblasti UI v rámci ich vzdelávacieho kontextu.

Učitelia dokážu plánovať postupy hodnotenia, rámce na výber nástrojov alebo úvodné materiály, ktoré pomáhajú kolegom uplatňovať základné vedomosti o UI v profesijných rozhodnutiach, a zdieľať ich v rámci inštitúcie.

Učitelia dokážu vytvárať formáty profesijného učenia súvisiace s UI, ktoré budujú gramotnosť v oblasti UI v rámci svojho tímu alebo školy.

Učitelia dokážu vytvárať inštitucionálne aktivity na budovanie kapacít v oblasti UI, ktoré menia spôsob, akým základné vedomosti o UI ovplyvňujú prax v rámci ich vzdelávacieho kontextu.

Učitelia dokážu plánovať technické pracovné postupy alebo usmerňujúce dokumenty pre tvorbu zdrojov podporovanú UI a zdieľať ich s kolegami.

Učitelia dokážu vytvárať nové spôsoby využitia nástrojov UI na tvorbu zdrojov, ktoré využívajú ich skutočné možnosti a nie len novosť, overovať ich v praxi a šíriť výsledky v rámci svojej profesijnej komunity.

Učitelia dokážu plánovať budovanie kapacít v oblasti nástrojov UI na tvorbu zdrojov, ktoré mení spôsob využívania UI pre vzdelávacie zdroje v ich kontexte.

Učitelia dokážu vytvárať technicky podložené výučbové formáty alebo vypracúvať šablóny vyučovacích hodín pre vyučovanie integrujúce UI a zdieľať ich s kolegami.

Učitelia dokážu vytvárať nové výučbové prístupy podporované UI, ktoré využívajú skutočné možnosti súčasných systémov UI, overovať ich v praxi a šíriť výsledky v rámci svojej profesijnej komunity.

Učitelia dokážu plánovať budovanie kapacít v oblasti UI vo vyučovaní a učení, ktoré mení spôsob, akým základné vedomosti o UI formujú didaktický návrh v rámci ich vzdelávacieho kontextu.

Učitelia dokážu plánovať protokoly technického hodnotenia, rutiny na validáciu nástrojov alebo šablóny pracovných postupov pre hodnotenie vylepšené pomocou UI v ich kontexte, a zdieľať ich s kolegami.

Učitelia dokážu plánovať systematické postupy na sledovanie a zlepšovanie technickej výkonnosti nástrojov UI na hodnotenie, a šíriť ich v rámci svojho tímu alebo školy.

Učitelia dokážu plánovať budovanie kapacít v oblasti UI v hodnotení, ktoré mení spôsob, akým základné vedomosti o UI formujú hodnotiacu prax v rámci ich vzdelávacieho kontextu.

Učitelia dokážu vytvárať technické usmernenia, rámce na výber nástrojov alebo konfiguračné šablóny pre inkluzívne využívanie UI v ich kontexte, a zdieľať ich s kolegami.

Učitelia dokážu vytvárať nové spôsoby využitia nástrojov UI na personalizáciu a prístupnosť, ktoré vychádzajú z reálneho porozumenia tomu, čo súčasné systémy dokážu a nedokážu, overovať ich v praxi a šíriť výsledky v rámci svojej profesijnej komunity.

Učitelia dokážu plánovať budovanie kapacít v oblasti UI pre inklúziu, ktoré mení spôsob, akým základné vedomosti o UI formujú inkluzívnu prax v rámci ich vzdelávacieho kontextu.

Učitelia dokážu plánovať dlhšie učebné sekvencie, projektové formáty alebo medzipredmetové celky, ktoré systematicky budujú technickú gramotnosť žiakov v oblasti UI, a zdieľať ich s kolegami.

Učitelia dokážu vypracúvať veku primerané pedagogické zdroje, analógie alebo formáty aktivít na vyučovanie základov UI a praktických zručností v oblasti UI, a šíriť ich v rámci svojho tímu alebo profesijnej komunity.

Učitelia dokážu plánovať kolaboratívne iniciatívy, ktoré menia spôsob budovania technickej kompetencie žiakov v oblasti UI v rámci ich vzdelávacieho kontextu.