2.6 Geschichte: Rekonstruktion der Vergangenheit

Ein Tag im mittelalterlichen Riga: Was können uns die Quellen wirklich sagen?

Fach: Geschichte · Klassenstufe: 7 (13–14 Jahre) · Dauer: 1 Doppelstunde · KI: Lernen MIT KI

Kernbotschaft: Was gezeigt wird, ist nicht unbedingt das, was geschehen ist. Historische Rekonstruktionen verbinden Belege, plausible Schlussfolgerungen und Spekulation. Die Vergangenheit zu verstehen bedeutet, den Unterschied zu erkennen zwischen dem, was wir aus Quellen wissen, dem, was wir daraus vernünftigerweise schließen können, und dem, was hinzuerfunden wurde, um Lücken zu füllen und eine bessere Geschichte zu erzählen.

Abb. 1. Bild erzeugt mit ChatGPT (GPT Image 2), 2. September 2026.

Inhalt

Historikerinnen und Historiker können das Alltagsleben im Mittelalter nicht unmittelbar beobachten. Sie rekonstruieren es stattdessen aus den Spuren, die Menschen hinterlassen haben: schriftlichen Dokumenten, Gebäuden, Gegenständen, Bildern, archäologischen Funden und anderen Belegen. Unterschiedliche Quellen beantworten unterschiedliche Fragen. Eine Handelsaufzeichnung kann zeigen, welche Waren in eine Stadt gelangten, während ein archäologisches Objekt etwas darüber verraten kann, was Menschen besaßen oder benutzten. Keine dieser Quellen allein kann einen ganzen Tag im Leben eines Menschen wiederherstellen.

Das mittelalterliche Riga bietet dafür eine aufschlussreiche Fallstudie. Riga entwickelte sich nach dem Beginn des 13. Jahrhunderts rasch und wurde zu einem wichtigen Knotenpunkt, der den Handel zwischen Westeuropa, Livland und weiter östlich gelegenen Gebieten verband. Gegen Ende des 13. Jahrhunderts war es zu einer bedeutenden Hansestadt geworden. Handel und Handwerk förderten das Wachstum von Kaufmanns- und Handwerksvereinigungen wie den Zünften.

Moderne Medien können die Vergangenheit sehr viel vollständiger erscheinen lassen, als es die überlieferten Belege tatsächlich zulassen. KI-erzeugte Geschichtsinhalte wie Chloe VS History zeigen zum Beispiel lebendige „Zeitreise“-Szenen, in denen die Zuschauerinnen und Zuschauer scheinbar historische Schauplätze besuchen, etwa London zur Zeit der Pest. Kleidung, Straßen, Gebäude, Menschen und alltägliche Tätigkeiten werden so dargestellt, als würden sie unmittelbar beobachtet. Doch diese Szenen sind Rekonstruktionen: Manche Details mögen auf historischen Belegen beruhen, manche können plausible Schlussfolgerungen sein, andere sind spekulativ oder schlicht unzutreffend.

Dasselbe Problem zeigt sich in Historienfilmen. A Knight’s Tale erschafft durch Rüstungen, Turniere, Kleidung, Architektur und soziale Rollen eine erkennbar mittelalterliche Welt und führt zugleich bewusst moderne Musik, Sprache und Verhaltensweisen ein. Der Film ist damit eine nützliche Erinnerung daran, dass etwas überzeugend historisch wirken kann, ohne genau das abzubilden, was tatsächlich geschehen ist.

Generative KI funktioniert auf ähnliche Weise. Sie kann Fragmente historischer Belege zu einer stimmigen Rekonstruktion eines Tages im mittelalterlichen Riga verbinden, sie kann Lücken aber auch mit Details füllen, die in den Quellen nie vorkamen. Manche Ergänzungen mögen historisch plausibel sein, andere gehören in eine andere Region, ein anderes Jahrhundert oder eine andere soziale Gruppe.

Die Schülerinnen und Schüler müssen deshalb drei Stufen der Sicherheit unterscheiden:
Beleg – was historische Quellen unmittelbar stützen.
Schlussfolgerung – was sich daraus vernünftigerweise ableiten lässt.
Spekulation – was hinzuerfunden wurde, um die Lücken zu füllen.

Unterrichtsverlauf

Leitfragen: von der KI-Ausgabe zur unterrichtstauglichen Aktivität

• Einstieg — Zeigen Sie etwa 30–60 Sekunden des KI-erzeugten Besuchs von Chloe VS History (TikTok/Youtube) in London zur Zeit der Pest 1348:
  
  • Diskussionsfrage: „Was lässt dies wie einen echten Besuch im mittelalterlichen London wirken?“
  • Das Problem einführen: „Woher wissen wir eigentlich, dass diese Details historisch zutreffend sind?“ Leitprinzip dieser Stunde (Die Bedeutung von Quellen)
  • Das Problem einführen: „Woher wissen wir eigentlich, dass diese Details historisch zutreffend sind?“ Leitprinzip dieser Stunde (Die Bedeutung von Quellen)
  • Historischer Beleg → Schlussfolgerung → Spekulation
• Input — Archäologisches Objekt: ein mittelalterlicher Kamm:

  • Stellen Sie Aussagen über das Objekt bereit, die den Kategorien Beleg, Schlussfolgerung und Spekulation zugeordnet werden müssen. Beispiel:

    • Im mittelalterlichen Riga wurde ein Knochenkamm gefunden – Beleg

    • Manche Einwohnerinnen und Einwohner Rigas benutzten Kämme – Schlussfolgerung

    • Die Besitzerin oder der Besitzer kämmte sich jeden Morgen vor dem Gang zum Markt – Spekulation 

• Erkundung — Gruppenarbeit. Quellen analysieren:

  4 verschiedene Quellen über das mittelalterliche Riga.

  A) Riga als Hansestadt. Text aus dem Museum für Geschichte Rigas und der Seefahrt, „Riga als Teil Livlands (13.–16. Jh.)“

  B) Archäologische Belege des Hansehandels. Bilder aus dem Museum für Geschichte Rigas und der Seefahrt, „Archäologische Belege des Hansehandels in Riga“.

  C) Liste der Ein- und Ausfuhren Rigas. Handelsangaben aus dem Museum für Geschichte Rigas und der Seefahrt, „Archäologische Belege des Hansehandels in Riga“.

  D) Rigas Bauvorschriften von 1293, die nach einem Stadtbrand den Bau von Holzhäusern einschränkten.

  Die Schülerinnen und Schüler füllen für jede Quelle ein Arbeitsblatt aus und beantworten dabei zu jeder Quelle die folgenden Fragen: Was wissen wir? Was können wir vernünftigerweise schließen? Was wissen wir weiterhin nicht?

• Die KI füllt die verbleibenden Lücken:

  Prompt für die Schülerinnen und Schüler: Beschreiben Sie ausschließlich anhand der Quellen A und B einen Morgen im mittelalterlichen Riga aus der Sicht einer jungen Stadtbewohnerin oder eines jungen Stadtbewohners. Schreiben Sie etwa 150 Wörter. Gestalten Sie die Szene anschaulich, führen Sie aber keine Informationen ein, die sich nicht vernünftigerweise aus den Quellen ableiten lassen.

  Die Schülerinnen und Schüler annotieren die KI-Antwort:

  • Beleg

  • Plausible Schlussfolgerung

  • Nicht belegt / Spekulation

• Die KI überarbeitet ihr Ergebnis mit mehr Belegen:
  Verbesserter Prompt: Überarbeiten Sie die Rekonstruktion unter Verwendung der Quellen A–D. Geben Sie nach jedem wichtigen historischen Detail dessen Quelle an, zum Beispiel [Quelle B]. Wenn etwas nicht unmittelbar in den Quellen steht, sich aber vernünftigerweise aus ihnen ableiten lässt, schreiben Sie [Schlussfolgerung]. Entfernen Sie Details, die sich nicht belegen oder vernünftigerweise ableiten lassen.
  Vergleichen:
  Version 1 → Version 2
  Finden Sie:

  • ein Detail, das präziser geworden ist;

  • ein Detail, das die KI entfernt hat;

  • ein neues, durch Belege gestütztes Detail;

  • ein Detail, das weiterhin hinterfragt werden muss.

• Reflexion/Wissenstransfer

  Zeigen Sie eine kurze, unterrichtstaugliche Szene oder ein Standbild aus A Knight’s Tale (2001)

  Diskussionsfrage:

  • Was fällt Ihnen auf Grundlage der Leitprinzipien dieser Stunde als Beleg, als Schlussfolgerung und als Spekulation auf?

  • Wenn Filmschaffende historische Details verändern, um eine bessere Geschichte zu erzählen – ist das zwangsläufig falsch?

  Abschließende Einzelreflexion:

   

  Die Schülerinnen und Schüler vervollständigen:

  1. Etwas kann historisch überzeugend wirken, wenn ...

  2. Bevor ich etwas glaube, das ich in einem Historienfilm sehe, sollte ich ...

  3. Ein Historienfilm darf Details erfinden oder verändern, aber ...

Materialien

• Beamer/interaktives Whiteboard mit Lautsprechern.

• Mittelalterliches KI-Video von Chloe VS History für den Einstieg.

• Bild eines mittelalterlichen Knochenkamms aus Riga.

• Mini-Arbeitsblatt Beleg – Schlussfolgerung – Spekulation.

• Quellenpaket zum mittelalterlichen Riga: Text zum Hansehandel, Bilder archäologischer Funde, Liste der Ein- und Ausfuhren, Bauvorschriften von 1293.

• Arbeitsblatt zur Quellenanalyse.

• Endgeräte der Schülerinnen und Schüler mit Zugang zu einem freigegebenen generativen KI-Werkzeug.

• Arbeitsblätter für KI-Prompts und Vergleich für Runde 1 und 2.

• Kurzer Clip oder Standbild aus A Knight’s Tale (2001) für die Reflexion.