3.3 Progresijas līmeņi un operatori
MakingKompetenču Competenceattīstības Developmentizsekojamības Traceablenodrošināšana
The 18 core competencies of the DUAL.AI.TEACHer frameworkietvara are18 relativelypamatkompetences abstractir andsamērā provideabstraktas anun overarchingveido structurekompetenču ofjomas thevispārējo competencestruktūru. field.Lai Toatvieglotu facilitatepašnovērtējumu self-assessmentvai orcitu assessmentveiktu bynovērtējumu othersun andļautu toizsekot chartindividuālajai individualkompetenču competencyattīstībai, development,katra eachno ofpamatkompetencēm their coreoperacionalizēta, competenciesizmantojot arenovērojamus operationalizedmācīšanās throughmērķus, observablekas learningdiferencēti objectives,trīs differentiatedprogresijas on three progression levels.līmeņos.
TheLīmeņi levelsbalstās builduz onvienu oneno ofizglītībā thevisplašāk mostizmantotajiem widelymodeļiem used— modelspārskatīto inBluma education: the revised Bloom’s taxonomytaksonomiju (Anderson & Krathwohl, 2001; Krathwohl, 2002). ItsTās corepamatideja ideair isvienkārša: simple:kognitīvie Cognitiveprocesi processesattīstās developno fromatcerēšanās rememberingun andizpratnes, understanding,caur throughpielietošanu applyingun andanalīzi, analysing,līdz izvērtēšanai un radīšanai. Tas, kas mainās no līmeņa uz līmeni, tātad nav saturs vai tēma, bet gan domāšanas un rīcības kognitīvais dziļums, ko skolotājs ar to evaluatingspēj and creating. What changes from level to level is therefore not the content or topic, but the cognitive depth of thinking and acting a teacher can demonstrate with it.apliecināt.
ProgressionProgresijas Levelslīmeņi andun Operatorsoperatori
ThisŠis cognitivekognitīvais depthdziļums isatspoguļojas reflectedmācīšanās inmērķu theformulējumā. wordingKatrs ofmērķis their learningveidots objectives.ap Eachdarbības objective is built around a verbvārdu (anoperatoru), operator)kas takenņemts directlytieši fromno the taxonomytaksonomijas (e.g.piemēram, recognise,atpazīt, implement,īstenot, critique)kritiski izvērtēt). TheOperators operatornorāda, tellsko youno whatskolotāja aattiecīgajā teacherlīmenī atsagaida, thatun levelpadara ismācīšanās expectedmērķi tokonkrētu do,un and makes the learning objective concrete and observable.novērojamu.
LevelLīmenis
InPraksē practice,skolotāji teachers can.spēj...
CognitiveKognitīvie processesprocesi (operators)operatori)
1.
Level 1līmenis
OrientationalOrientējoša Awarenessizpratne
attīstīt sākotnēju profesionālo orientāciju, apgūstot, kas ir MI, ko tas spēj darīt un kas ir likts uz spēles. Viņi atpazīst un atceras galvenos MI jēdzienus un rīkus, sniedz piemērus, klasificē tos un saviem vārdiem apkopo galvenās iespējas un riskus.
develop an initial professional orientation by learning what AI is, what it can do, and what is at stake. They recognise and recall key AI concepts and tools, give examples, classify them, and summarise the main opportunities and risks in their own words.
RememberAtcerēšanās
(recognizing,atpazīšana, recalling)atsaukšana atmiņā)
BasicPamata Understandingizpratne (interpreting,interpretēšana, exemplifying,piemēru classifying,sniegšana, summarizing)klasificēšana, apkopošana)
2.
Level 2līmenis
ReflectiveReflektīva Implementationīstenošana
pielietot un kritiski izvērtēt ar MI saistītu praksi savā mācīšanas darbā. Viņi mērķtiecīgi izmanto MI rīkus stundās un vērtēšanā, skaidro un salīdzina dažādas pieejas un rezultātus, salīdzina MI ģenerētos rezultātus ar savu profesionālo spriedumu un analizē ieguvumus, ierobežojumus un pamatā esošos pieņēmumus.
apply and critically evaluate AI-related practices in their own teaching. They purposefully use AI tools in lessons and assessment, explain and compare different approaches and outputs, compare AI-generated outputs with their own professional judgement, and analyse benefits, limitations, and underlying assumptions.
HigherPadziļināta Understandingizpratne
(skaidrošana, (explaining, comparing)salīdzināšana)
ApplyPielietošana
(izpildīšana, īstenošana)
(executing, implementing)
AnalyzeAnalīze
(diferencēšana, organizēšana, attiecināšana)
(differentiating, organizing, attributing)
EvaluateIzvērtēšana
(pārbaudīšana, kritiska izvērtēšana)
(checking, critiquing)
3.
Level 3līmenis
TransformativeTransformējoša Leadershiplīderība
atbildīgi izstrādāt un tālāk attīstīt ar MI saistītu izglītības praksi, uzņemoties līdera lomu ārpus savas klases. Viņi izvērtē MI praksi atbilstoši pedagoģiskiem un ētiskiem kritērijiem, rada jaunas MI uzlabotas pieejas un atbalsta kolēģus un savu iestādi atbildīgā MI izmantošanā.
responsibly design and further develop AI-related educational practice while taking a leadership role beyond their own classroom. They evaluate AI practices against pedagogical and ethical criteria, create new AI-enhanced approaches, and support colleagues and their institution in the responsible use of AI.
CreateRadīšana
(ģenerēšana, plānošana, veidošana)
(generating, planning, producing)
TheLīmeņu Logiciekšējā Behind the Levelsloģika
TheLīmeņi levelspakāpeniski progressivelybalstās buildviens onuz eachotra. other.Katrs Eachaugstāks higherlīmenis levelbalstās drawsuz onzemāko thelīmeņu cognitivekognitīvajiem processesprocesiem. ofTomēr, the levels below it. However, followingsekojot Krathwohl (2002), thispieejai, istā air hierarchypieaugošas ofsarežģītības increasinghierarhija, complexitynevis ratherstingri thannodalītu aposmu setkopums. ofBlakusesošas strictlykategorijas separatedvar stages.pārklāties, Neighbouringun categoriesrobežas maystarp overlap,līmeņiem anddrīzāk their boundariesmainīgas, betweennevis levelsstingri are fluid rather than sharp. noteiktas.
WhileKamēr Level1. 1līmenis providesnodrošina thenepieciešamo necessarypamatu foundationun and3. Levellīmenis 3pārstāv representspaplašinātu anlomu extendedinovācijā roleun inprofesionālajā innovation and professional leadership,līderībā, Level2. 2līmenis constitutesveido theskolotājiem primarygalveno targetmērķa dimension for teachersdimensiju. AllVisiem teachersskolotājiem shouldjāspēj bemērķtiecīgi ableintegrēt toMI integratesavā AIpraksē, purposefullyizvērtēt intotā theirrezultātus, ownizmantojot practice,savu assessprofesionālo itsspriedumu, outputsun usingkritiski theirpārdomāt professionaltā judgement,pedagoģiskos andieguvumus, criticallyierobežojumus reflectun onpamatā itsesošos pedagogicalpieņēmumus. benefits,Tādēļ limitations,2. andlīmenis underlyingraksturo assumptions.kompetences Levellīmeni, 2kas thereforenepieciešams describespārdomātai, theatbildīgai levelun ofreflektīvai competencemācīšanas requiredpraksei forMI informed,ietekmētā responsible,izglītības and reflective teaching practice in an AI-influenced educational environment.vidē.