5.3 Plán postupu pro školy
Komu je tato část určena
Ředitelům a zástupcům ředitelů škol a všem, kdo ve škole odpovídají za profesní rozvoj. Nemusíte mít předchozí části přečtené celé. Pokud jste si prošli devět etap v části 5.2, tato část vám ukáže, jak se vztahují na školu; pokud ne, můžete začít rovnou zde.
Kde školy do plánu postupu vstupují. Tento plán postupu vznikl pro instituce připravující učitele, jeho logika změny však není pro tyto instituce specifická a jedna etapa se týká škol přímo. Etapa 6, Začlenit UI do dalšího vzdělávání pedagogů, je větví pro učitele z praxe: právě zde instituce připravující učitele organizují další profesní vzdělávání, kterého se účastní vaši zaměstnanci. To je váš vstupní bod. To, co vaše instituce nabízí jako etapu 6, přichází do vaší školy v podobě dalšího vzdělávání, a zda to něco změní ve vašich třídách, závisí na podmínkách uvnitř této školy.
Proč nelze začít zde a skončit. Vyslat zaměstnance na jednorázový kurz je nejběžnějším přístupem a zároveň je nepravděpodobné, že by sám o sobě změnil praxi. Co funguje, je dlouhodobé zapojení se zaměřením na obsah, příležitost si věci vyzkoušet a následná podpora v podobě koučinku nebo spolupráce (Lipowsky & Rzejak, 2021). To má pro vedení školy přímý důsledek. Vzácným zdrojem není kurz; je jím chráněný čas poté, v němž učitelé něco vyzkoušejí, proberou to s kolegy a upraví.
Obrázek 1. Plán postupu integrace UI DUAL.AI.TEACHer: devět etap institucionálního začleňování UI do přípravy učitelů.
Tři etapy, kterým dát na úrovni školy přednost
Etapa 6 je vaším bodem napojení, ale podmínky, díky nimž funguje, vytvářejí etapy 1–3.
Etapa 1, Strategické sladění. Zjistěte, kde vaše škola skutečně stojí. Část vašich zaměstnanců už UI používá, část se jí vyhýbá a školy nemusejí mít o současné praxi jasnou představu. Krátká a poctivá inventura má větší cenu než strategický dokument. Pojmenujte, čeho chcete dosáhnout, a buďte připraveni i na zjištění, že UI momentálně není nejpalčivějším problémem vaší školy; i to je legitimní výsledek této etapy.
Etapa 2, Podpůrné řízení a pravidla. Na úrovni školy je obzvláště důležitá a snadno se přehlédne. Zaměstnanci i žáci potřebují vědět, co je dovoleno, jak se má používání UI přiznávat, které nástroje byly prověřeny z hlediska ochrany osobních údajů a co se považuje za akademickou nepoctivost. Tam, kde to není jasné, nastávají dvě věci najednou: opatrní učitelé se UI vyhýbají úplně a sebejistí ji používají bez jakýchkoli dohodnutých hranic. Jasná a podpůrná pravidla pomáhají řešit obojí. Nemusejí být dlouhá.
Etapa 3, Kapacita zaměstnanců. V původním plánu postupu se tato etapa týká vzdělavatelů učitelů; ve vaší škole se týká vašeho pedagogického sboru. Platí pro ni stejné podmínky kvality. Zvažte, zda místo plošného zavedení pro celý sbor nezačít malou skupinou ochotných kolegů v jednom či dvou předmětech a jejich výsledky nezviditelnit pro zbytek sboru. Inovace se šíří tehdy, když kolegové vidí, že fungují v jejich vlastním prostředí (Neal et al., 2018).
V čem je situace školy jiná
Vaši situaci odlišují od situace instituce připravující učitele tři omezení a plán postupu je dobré číst s ohledem na ně.
Máte menší kurikulární autonomii. Etapy 4 a 5 předpokládají instituci, která může revidovat obsah vlastních kurzů. Velká část vašeho kurikula může být stanovena národními či zákonnými rámci a váš manévrovací prostor leží v tom, jak se předměty vyučují a jak se hodnotí učení, nikoli v tom, co je předepsáno. Čtěte tyto etapy jako etapy o návrhu úloh a o praxi hodnocení.
Vaši zaměstnanci mají méně volného času k dispozici. Instituce připravující učitele může rozvojovou práci zadat akademickým pracovníkům jako součást jejich úvazku. Ve škole každá hodina rozvojové práce přímo konkuruje výuce. Tím se etapa 2 stává nepoměrně cennější: pravidla stojí málo času a odstraňují velké množství tření.
Jste blíže důsledkům. Školy pociťují praktické důsledky otázek spravedlivého přístupu, dat žáků a dostupnosti obzvláště bezprostředně. Právě proto se etapa 8 na spravedlivý přístup výslovně ptá.
Lipowsky, F., & Rzejak, D. (2021). Fortbildungen für Lehrpersonen wirksam gestalten: Ein praxisorientierter und forschungsgestützter Leitfaden. Bertelsmann Stiftung.
Neal, J. W., Neal, Z. P., Lawlor, J. A., Mills, K. J., & McAlindon, K. (2018). What makes research useful for public school educators? Administration and Policy in Mental Health and Mental Health Services Research, 45(3), 432–446.