5 Plán postupu integrácie UI

5.1 Ako používať plán postupu

Táto kapitola predstavuje Plán postupu integrácie DUAL.AI.TEACHer: deväť etáp, ktoré privedú inštitúciu od prvého strategického rozhovoru o UI k trvalej štruktúre pre jej využívanie. Je napísaná pre osoby, ktoré formujú spôsob fungovania inštitúcie, a nie pre individuálnu prácu v triede.

Zámerne nejde o jediný text, ktorý sa má čítať od začiatku do konca. Prečítajte si tú časť, ktorá odpovedá vašej role.

Etapa Začnite s Potom
Ktokoľvek 5.2 Zaberie to dve minúty a získate celý model

Vedenie školy alebo osoba zodpovedná za profesijný rozvoj v škole

 5.2

5.3, napísané pre školy

Práca v inštitúcii vzdelávajúcej učiteľov (riadenie študijných programov, vzdelávatelia učiteľov, zabezpečovanie kvality)

 5.2 5.4, úplná verzia, čítaná v poradí

Učitelia, ktorí hľadajú podnety pre vyučovanie

 5.2 Tam môžete skončiť. Kapitoly 5.2 a 5.3 sú tie, ktoré sú napísané pre vás

Čítanie úplnej verzie

Časť 5.4 opisuje každú z deviatich etáp v plnom rozsahu: čo daná etapa zahŕňa, prečo je navrhnutá práve takto a ako poznáte, že ste ju dokončili. Je to referenčná verzia plánu postupu a je napísaná tak, aby sa použila dvakrát. Prečítajte si ju raz v poradí, aby ste videli, prečo sú etapy zoradené tak, ako sú, a ktoré z nich na sebe navzájom závisia. Potom sa k jednotlivým etapám vracajte pri práci na nich, čo je spôsob, akým ju väčšina inštitúcií bude v praxi používať.

Čitatelia, ktorí prichádzajú z časti 5.3, nepotrebujú časť 5.4, aby mohli konať, ale každá etapa, ktorá je tam opísaná v skratke, je v časti 5.4 rozvedená podrobne. Tieto dve časti sa stretávajú v etape 6, Zakotvenie UI v ďalšom profesijnom vzdelávaní: práve v nej inštitúcie vzdelávajúce učiteľov organizujú ďalšie profesijné vzdelávanie, ktoré školy prijímajú.

5.2 Plán postupu (skrátená verzia)

Náš východiskový bod

Cieľom projektu DUAL.AI.TEACHer je vypracovať jasný a prispôsobiteľný plán postupu so siedmimi až desiatimi etapami, ktorý pomáha inštitúciám vzdelávajúcim učiteľov zakotviť UI tak v pregraduálnej príprave učiteľov, ako aj v ďalšom profesijnom vzdelávaní. Plán postupu sa zameriava na inštitucionálnu zmenu, a nie na jednotlivé iniciatívy, a bol vypracovaný spoločne so vzdelávateľmi učiteľov.

Osobitne relevantné základy poskytli dva existujúce modely.

Prvým je šesťetapový model pre vysoké školy, zhrnutý ako „učiť sa znovu učiť“. Postupuje od nového rámcovania inštitucionálnych rozhovorov o UI cez dôveru a riadenie, zručnosti zamestnancov, zmenu kurikula a nový návrh vyučovania a hodnotenia až k rozšíreniu v celej inštitúcii (Black, 2025). Jeho hlavnou silnou stránkou je, že s UI zaobchádza ako s hybnou silou inštitucionálnej transformácie, a nie len ako s otázkou nástrojov.

Druhým je štvorfázový plán postupu pre zavádzanie generatívnej UI v školách a školských obvodoch: vytvoriť základ, rozvíjať zamestnancov, aktualizovať vyučovaný obsah a hodnotiť a postupovať ďalej. Jeho silnou stránkou je operatívne zameranie a dôraz na konkrétne zavádzanie.

Oba modely robia to, čo si predsavzali: jeden sa venuje univerzitám ako celku, druhý školám a školským obvodom. Inštitúcie vzdelávajúce učiteľov sa nachádzajú na priesečníku oboch prostredí a práve tu sme videli priestor na rozšírenie existujúcej práce. Tieto inštitúcie premieňajú vlastné vyučovanie a súčasne pripravujú budúcich učiteľov na prostredia, ktoré nemajú priamo pod kontrolou. Ak by sa venovali len vnútornej transformácii, kurikulum týkajúce sa UI by vyučovali zamestnanci s obmedzenou praktickou skúsenosťou; ak by sa venovali len budúcej praxi v triede, modernizoval by sa študijný program bez toho, aby sa zmenila inštitúcia, ktorá ho realizuje. Plán postupu DUAL.AI.TEACHer stavia na oboch modeloch a obe dimenzie prepája.

grafik.png

Obrázok 1. Plán postupu integrácie DUAL.AI.TEACHer: Deväť etáp inštitucionálnej integrácie UI vo vzdelávaní učiteľov.

Dve osi pod etapami

Plán postupu nekombinuje oba referenčné modely krok za krokom, ale je postavený okolo dvoch paralelných osí.

Prvou je inštitucionálna transformácia: štruktúry, riadenie, kurikulum a formálne podmienky, ktoré umožňujú alebo obmedzujú používanie UI. Táto os sleduje logiku modelu pre vysoké školy od nového rámcovania k rozšíreniu a opiera sa o etablovaný výskum. Teória šírenia inovácií označuje možnosť inováciu vyskúšať si a možnosť vidieť jej výsledky za vlastnosti, ktoré uľahčujú jej prijatie, čo vysvetľuje dôraz etapy 7 na viditeľné pilotné zavádzanie (Neal et al., 2018).

Druhou je ľudská kapacita, ktorá slúži ako os kvality celého plánu postupu. Vzdelávanie nemožno zúžiť na izolované workshopy. Výskum účinného profesijného rozvoja učiteľov vyzdvihuje dlhodobé trvanie, obsahové zameranie, precvičovanie, reflexiu, spätnú väzbu a koučing (Lipowsky & Rzejak, 2021). Tieto zásady preto formujú návrh vzdelávacích aktivít v celom pláne postupu, od vzdelávateľov učiteľov v etape 3 až po učiteľov z praxe v etape 6. Jednorazový workshop sám osebe neznamená dokončenie etapy.

Prehľadová tabuľka plánu postupu

Etapa Úloha Dokončené vtedy, keď
Strategické zosúladenie Zistite, kde inštitúcia skutočne stojí, a dohodnite sa, čo chce dosiahnuť, so zapojením vedenia a s ustanoveným medziodborovým tímom. Východisková pozícia a cieľ existujú v písomnej podobe.
Podporujúce riadenie Zaveďte usmernenia platné v celej inštitúcii k používaniu UI, ochrane údajov, integrite, uvádzaniu použitia a preverovaniu nástrojov, formulované okolo toho, čo je možné, a nie okolo toho, čo je zakázané. Zamestnanci si dokážu odpovedať na otázku „smiem to urobiť?“ bez toho, aby sa museli niekoho pýtať.
Kapacity vzdelávateľov učiteľov Rozvíjajte kapacity tých, ktorí vyučujú, prostredníctvom dlhodobého, obsahovo zameraného a v praxi zakotveného profesijného učenia sa s koučingom a reflexiou. Rozvoj prebieha priebežne, nielen ako jediný workshop.
Spoločný návrh kurikula Preneste UI do formálneho študijného programu revíziou sylabov a výstupov vzdelávania, zakotvenou v odborových didaktikách, a nie v samostatnom module. Výstupy vzdelávania týkajúce sa UI sa objavujú v bežnej dokumentácii modulov vo viacerých predmetoch.
Pedagogika a hodnotenie Navrhnite nanovo učebné úlohy a hodnotenie tak, aby boli autentické a zohľadňovali UI, a modelujte vyučovanie s integrovanou UI, aby ho študenti zažili v role učiacich sa. Formáty hodnotenia boli zrevidované, nielen doplnené vyhlásením o použití UI.
Zakotvenie UI v ďalšom profesijnom vzdelávaní Premeňte ďalšie profesijné vzdelávanie na štruktúrovanú ponuku so skladateľnými mikrocertifikátmi a zabezpečte tak vetvu pre učiteľov z praxe. Ponuka má zverejnenú štruktúru a uznávané potvrdenie o vzdelaní.
Pilotné overovanie v autentických kontextoch Vyskúšajte nanovo navrhnuté moduly, ďalšie profesijné vzdelávanie a hodnotenia so skutočnými skupinami účastníkov a systematicky zbierajte spätnú väzbu. Existuje zdokumentovaná spätná väzba, ktorá viedla k identifikovateľným revíziám.
Evaluácia, učenie sa a prispôsobovanie Posúďte prírastky kompetencií, účasť, realizovateľnosť, spravodlivosť a dopad a použite zistenia na revíziu. Zistenia niečo zmenili, nielen zaplnili správu.

Inštitucionalizácia a škálovanie

 Premeňte iniciatívu na trvalú štruktúru: zodpovednosť, role, zdroje, zabezpečovanie kvality, obnovu. Práca pokračuje aj po tom, čo ľudia, ktorí ju začali, odišli.

AI for Education. (n. d.). AI adoption roadmap for education institutions.
Black, A. (2025, 3. decembra). Learning to learn again: A roadmap for higher education institutions in the age of AI. enablinginsights.
Lipowsky, F., & Rzejak, D. (2021). Fortbildungen für Lehrpersonen wirksam gestalten: Ein praxisorientierter und forschungsgestützter Leitfaden. Bertelsmann Stiftung.
Neal, J. W., Neal, Z. P., Lawlor, J. A., Mills, K. J., & McAlindon, K. (2018). What makes research useful for public school educators? Administration and Policy in Mental Health and Mental Health Services Research, 45(3), 432–446.

5.3 Plán postupu pre školy

Komu je táto časť určená

Vedeniu škôl, zástupcom riaditeľov a osobám zodpovedným za profesijný rozvoj v škole. Predchádzajúce časti nemusíte mať prečítané v celom rozsahu. Ak ste si prečítali deväť etáp v kapitole 5.2, táto časť vám povie, ako sa uplatňujú v škole; ak nie, môžete začať tu.

Kde školy vstupujú do plánu postupu. Tento plán postupu bol vypracovaný pre inštitúcie vzdelávajúce učiteľov, jeho logika zmeny však nie je špecifická len pre ne a jedna etapa sa týka priamo škôl. Etapa 6, Zakotvenie UI v ďalšom profesijnom vzdelávaní, je jej vetvou pre učiteľov z praxe: práve v nej inštitúcie vzdelávajúce učiteľov organizujú ďalšie profesijné vzdelávanie, ktorého sa zúčastňujú vaši zamestnanci. To je váš vstupný bod. To, čo inštitúcia ponúka ako etapu 6, prichádza do vašej školy ako profesijný rozvoj, a či to niečo zmení vo vašich triedach, závisí od podmienok v tejto škole. 

Prečo tam nemôžete začať a zároveň skončiť. Vyslanie zamestnancov na jednorazový kurz je najbežnejším prístupom a zároveň je nepravdepodobné, že sám osebe zmení prax. Fungujú dlhodobé zapojenie s jasným obsahovým zameraním, príležitosť precvičovať si a nadväzná podpora vo forme koučingu alebo spolupráce (Lipowsky & Rzejak, 2021). To má priamy dôsledok pre vedenie školy. Vzácnym zdrojom nie je kurz; je ním chránený čas po ňom, v ktorom učitelia niečo vyskúšajú, prediskutujú to s kolegami a upravia. 

grafik.png

Obrázok 1. Plán postupu integrácie DUAL.AI.TEACHer: Deväť etáp inštitucionálnej integrácie UI vo vzdelávaní učiteľov.

Tri etapy, ktoré treba na úrovni školy uprednostniť

Etapa 6 je vaším spojovacím bodom, ale podmienky, vďaka ktorým funguje, vytvárajú etapy 1 – 3. 

Etapa 1, Strategické zosúladenie. Zistite, kde vaša škola skutočne stojí. Časť vašich zamestnancov už UI používa, časť sa jej vyhýba a školy nemusia mať jasnú predstavu o súčasnej praxi. Krátka a úprimná inventúra má väčšiu hodnotu než strategický dokument. Pomenujte, čo chcete dosiahnuť, a buďte pripravení aj na odpoveď, že UI momentálne nie je najnaliehavejším problémom vašej školy; aj to je legitímny výsledok tejto etapy.

Etapa 2, Podporujúce riadenie. Na úrovni školy je táto etapa mimoriadne dôležitá a ľahko sa prehliadne. Zamestnanci a žiaci potrebujú vedieť, čo je dovolené, ako sa má používanie UI uvádzať, ktoré nástroje boli preverené z hľadiska ochrany údajov a čo sa považuje za akademickú nečestnosť. Ak to nie je jasné, dejú sa naraz dve veci: opatrní učitelia sa UI úplne vyhýbajú a sebaistí ju používajú bez akýchkoľvek dohodnutých hraníc. Jasné a podporujúce usmernenia pomáhajú riešiť oboje. Nemusia byť dlhé.

Etapa 3, Kapacity zamestnancov. V pôvodnom pláne postupu sa táto etapa týka vzdelávateľov učiteľov; vo vašej škole sa týka vášho pedagogického zboru. Platia rovnaké podmienky kvality. Zvážte, či nezačať s malou skupinou ochotných kolegov v jednom alebo dvoch predmetoch namiesto plošného zavedenia v celom zbore, a sprístupnite ich výsledky ostatným zamestnancom. Inovácie sa šíria vtedy, keď kolegovia vidia, že fungujú v ich vlastnom prostredí (Neal et al., 2018).

Čo je v škole iné

Vašu situáciu odlišujú od situácie inštitúcie vzdelávajúcej učiteľov tri obmedzenia a plán postupu treba čítať s ohľadom na ne.

Máte menšiu kurikulárnu autonómiu. Etapy 4 a 5 predpokladajú inštitúciu, ktorá môže revidovať obsah vlastných kurzov. Veľká časť vášho kurikula môže byť stanovená v národných alebo zákonných rámcoch a váš manévrovací priestor spočíva v tom, ako sa predmety vyučujú a ako sa učenie hodnotí, nie v tom, čo je predpísané. Tieto etapy čítajte ako etapy o navrhovaní úloh a o hodnotiacej praxi.

Vaši zamestnanci majú menej času, s ktorým môžu voľne disponovať. Inštitúcia vzdelávajúca učiteľov môže rozvojovú prácu prideliť akademickým zamestnancom ako súčasť ich pracovnej náplne. V škole každá hodina venovaná rozvoju priamo konkuruje vyučovaniu. To robí etapu 2 neúmerne cennou: usmernenia stoja málo času a odstraňujú veľké množstvo trenia.

Ste bližšie k dôsledkom. Školy zažívajú praktické dôsledky otázok spravodlivosti, údajov o žiakoch a prístupu mimoriadne bezprostredne. Práve preto sa etapa 8 na spravodlivosť pýta výslovne.


Lipowsky, F., & Rzejak, D. (2021). Fortbildungen für Lehrpersonen wirksam gestalten: Ein praxisorientierter und forschungsgestützter Leitfaden. Bertelsmann Stiftung.
Neal, J. W., Neal, Z. P., Lawlor, J. A., Mills, K. J., & McAlindon, K. (2018). What makes research useful for public school educators? Administration and Policy in Mental Health and Mental Health Services Research, 45(3), 432–446.

5.4 Úplný plán postupu pre inštitúcie vzdelávajúce učiteľov

Komu je táto časť určená

Dekanom, riaditeľom študijných programov, vzdelávateľom učiteľov a osobám zodpovedným za zabezpečovanie kvality v inštitúciách, ktoré pripravujú učiteľov. Tento plán postupu bol napísaný predovšetkým pre vás a táto časť predpokladá, že ste si prečítali deväť etáp v kapitole 5.1. Na rozdiel od čitateľov zo škôl musia inštitúcie vzdelávajúce učiteľov vnímať plán postupu ako celok, pretože jednotlivé etapy sa týkajú rôznych oblastí inštitucionálnej zmeny, ktoré sú navzájom prepojené.

grafik.png

Obrázok 1. Plán postupu integrácie DUAL.AI.TEACHer: Deväť etáp inštitucionálnej integrácie UI vo vzdelávaní učiteľov.

1. Strategické zosúladenie

Od reagovania k stratégii. Väčšina inštitúcií nezačína od nuly. Začínajú s mozaikou jednotlivých iniciatív, neformálneho používania nástrojov a nevyriešených obáv. Prvá etapa zviditeľňuje túto východiskovú pozíciu a mení ju na spoločné strategické smerovanie. Vedenie proces otvára, namiesto toho, aby ho delegovalo, pretože neskoršie etapy si vyžadujú rozhodnutia o personálnom zabezpečení, zdrojoch a kurikule, ktoré potrebujú inštitucionálnu podporu. Inštitúcia posúdi svoju pripravenosť, potreby a priority a zriadi medziodborový riadiaci tím, ktorého súčasťou sú vzdelávatelia učiteľov, IT, študenti a zabezpečovanie kvality. Zapojenie študentov nie je symbolické: kurikulum zažívajú priamo a vo vzdelávaní učiteľov sú zároveň členmi budúcej profesie.

Etapa je ukončená vtedy, keď inštitúcia dokáže písomne uviesť, kde sa nachádza, čo chce dosiahnuť a kto je zodpovedný za ďalší postup.

2. Podporujúce riadenie

Usmernenia prichádzajú včas, pretože neistota sa môže stať hlavnou prekážkou zavádzania. Zamestnanci, ktorí nevedia, čo je dovolené, sa môžu UI buď úplne vyhýbať, alebo ju používať bez spoločných očakávaní. Inštitúcia vypracuje celoinštitucionálne usmernenia, ktoré pokrývajú používanie UI, ochranu údajov, akademickú integritu, očakávania týkajúce sa uvádzania použitia UI a proces posudzovania a schvaľovania nástrojov. Rozhodujúcou voľbou pri ich koncipovaní je rámcovanie: usmernenia by mali vysvetľovať, čo je možné a za akých podmienok, namiesto toho, aby pozostávali prevažne zo zákazov. Návrh usmernení sa pred prijatím dá do pripomienkovania, čím sa zvýši jeho praktická užitočnosť aj legitimita.

Etapa je ukončená vtedy, keď zamestnanci dokážu ľahko nájsť jasnú odpoveď na otázku „Smiem to urobiť?“ a vedia, na koho sa obrátiť, keď určitý prípad presahuje rámec usmernení.

3. Kapacity vzdelávateľov učiteľov

Vzdelávatelia učiteľov nemôžu modelovať postupy, ktoré sami nemali príležitosť preskúmať. Táto etapa buduje ich kapacity prostredníctvom profesijného vzdelávania, ktoré je dlhodobé, nie jednorazové, ktoré je prepojené s obsahom a odborovými didaktikami namiesto toho, aby sa sústredilo najmä na nástroje, a ktoré je zakotvené v praxi prostredníctvom spolupráce, koučingu a štruktúrovanej reflexie. Ide o znaky, ktoré sa konzistentne spájajú s účinným profesijným rozvojom učiteľov (Lipowsky & Rzejak, 2021). Kompetencie sa mapujú voči Rámcu kompetencií DUAL.AI.TEACHer a Rámcu kompetencií UNESCO v oblasti UI pre učiteľov, aby malo ich rozvíjanie smerovanie aj referenčný bod. Integrácia UI by mala nadväzovať na existujúcu odbornú expertízu vzdelávateľov učiteľov a nemala by UI vnímať ako samostatnú technickú kompetenciu. Jediný workshop túto etapu neukončí. Etapa je ukončená vtedy, keď majú vzdelávatelia učiteľov trvalé príležitosti rozvíjať a uplatňovať postupy súvisiace s UI vo vlastnom vyučovacom kontexte a reflektovať ich.

4. Spoločný návrh kurikula

Tu sa UI presúva z aktivít mimo kurikula do formálneho študijného programu. Dokumentácia kurzov a modulov sa prehodnotí a vzdelávacie výstupy sa zosúladia s rámcom kompetencií tak, aby to, čo sa vyučuje, precvičuje a hodnotí, smerovalo rovnakým smerom. Ústredným princípom návrhu tohto plánu postupu je, že gramotnosť v oblasti UI a pedagogika s podporou UI by mali byť zakotvené v odborových didaktikách, a nie obmedzené na samostatný modul. Samostatný kurz o UI môže byť užitočný ako prechodný krok, hrozí však, že bude signalizovať, že UI je oddelená téma, a nie súčasť bežného vyučovania predmetov. Spoločný návrh so vzdelávateľmi učiteľov je dôležitý, pretože tí, ktorí budú upravený študijný program vyučovať, ho musia spoluvytvárať.

Etapa je ukončená vtedy, keď sú vzdelávacie výstupy súvisiace s UI viditeľné v bežnej dokumentácii viacerých predmetov alebo modulov a sú prepojené so širším študijným programom, namiesto toho, aby boli izolované v jedinom kurze.

5. Pedagogika a hodnotenie

Zmena kurikula na papieri nestačí, ak vyučovanie a hodnotenie zostanú nezmenené. Táto etapa nanovo navrhuje učebné úlohy a formáty hodnotenia tak, aby boli autentické, multimodálne a zohľadňovali UI, a aby sa hodnotenie sústredilo na to, čomu budúci učitelia rozumejú, čo dokážu zdôvodniť, vytvoriť a uplatniť, a nie na výstupy, ktoré dokáže generatívny systém vyprodukovať na požiadanie. Rovnako dôležitý je modelovací efekt: budúci učitelia by mali premyslené vyučovanie s integrovanou UI zažiť najprv ako učiaci sa, skôr než sa od nich očakáva, že ho budú používať ako profesionáli. Vzdelávanie učiteľov tu má osobitnú príležitosť, pretože študenti zažívajú vyučovacie postupy a súčasne si rozvíjajú vlastnú profesijnú prax.

Etapa je ukončená vtedy, keď sa vzdelávacie výstupy súvisiace s UI odrážajú v skutočnej vyučovacej a hodnotiacej praxi, a nie sú len doplnené do opisov modulov alebo požiadaviek na uvádzanie použitia UI.

6. Zakotvenie UI v ďalšom profesijnom vzdelávaní

Inštitúcie vzdelávajúce učiteľov nepripravujú len budúcich učiteľov; podporujú aj tých, ktorí už v školách pracujú. Táto etapa rozvíja ďalšie profesijné vzdelávanie do podoby štruktúrovanej ponuky, a nie série izolovaných podujatí. Platia tu rovnaké podmienky kvality ako v etape 3: dlhodobé zapojenie, jasné obsahové zameranie, príležitosti na precvičovanie a nadväzná podpora prostredníctvom spolupráce, spätnej väzby alebo koučingu. V modeli DUAL.AI.TEACHer možno túto prácu prepojiť s certifikačnou cestou vyvinutou v rámci T2.6, čo umožňuje, aby sa profesijné vzdelávanie postupne prehlbovalo. Etapa 6 zároveň vytvára obojsmerné prepojenie so školami: inštitúcie prispievajú profesijným vzdelávaním, zatiaľ čo učitelia z praxe prinášajú aktuálne skúsenosti z tried späť do vzdelávania učiteľov.

Etapa je ukončená vtedy, keď profesijné vzdelávanie učiteľov z praxe tvorí ucelenú a dlhodobú ponuku s jasnou progresiou, a nie kalendár nesúvisiacich jednorazových podujatí.

7. Pilotné overovanie v autentických kontextoch

Prepracované moduly, ponuky ďalšieho profesijného vzdelávania a formáty hodnotenia sa vyskúšajú so skutočnými skupinami účastníkov v reálnych podmienkach a spätná väzba od vzdelávateľov učiteľov, študentov a ďalších účastníkov sa systematicky zbiera. Pilotné overovanie znižuje riziko, že sa určitý prístup rozšíri skôr, ako bol overený v praxi. Zároveň zviditeľňuje implementáciu: kolegovia vidia, ako prístup funguje v kontexte podobnom tomu ich, môžu o výsledkoch diskutovať a prispôsobiť ho pred širším zavedením. Cieľom pilotného overovania teda nie je preukázať, že návrh bol správny, ale zistiť, čo je potrebné zmeniť.

Etapa je ukončená vtedy, keď zdokumentovaná spätná väzba z autentickej implementácie viedla k identifikovateľným úpravám.

8. Evaluácia, učenie sa a prispôsobovanie

Evaluácia sa pýta, či zmeny dosiahli to, čo dosiahnuť mali. V závislosti od intervencie to môže zahŕňať rozvoj kompetencií, účasť, realizovateľnosť, spravodlivosť, skúsenosti zamestnancov a študentov a širšie účinky na študijný program. Spravodlivosť sa zvažuje výslovne, pretože integrácia UI môže niektoré nerovnosti zmierniť, no iné vytvoriť alebo posilniť, napríklad naprieč predmetmi, skupinami zamestnancov alebo študentmi s rôznou mierou prístupu a podpory. Získané zistenia sa potom využijú na revíziu kurikula, profesijného rozvoja, hodnotenia a implementácie.

V tejto etape sa tiež zavádza pravidelný cyklus revízie usmernení vypracovaných v etape 2, ktoré sa budú musieť vyvíjať spolu so zmenami technológií, praxe a regulačných podmienok.

9. Inštitucionalizácia a škálovanie

Záverečná etapa presúva úspešnú prácu zo statusu projektu do bežných štruktúr inštitúcie. Znamená to jasné vlastníctvo, vymedzené zodpovednosti, primerané zdroje a začlenenie do existujúcich procesov, ako je rozvoj študijných programov a zabezpečovanie kvality. Škálovanie by malo vychádzať z vlastného kontextu, kapacít a profilu inštitúcie, a nie z jediného univerzálneho modelu. Inštitucionalizácia znamená aj vytvorenie mechanizmov obnovy: technológie UI, vzdelávacie postupy a potreby inštitúcií sa budú naďalej meniť, takže ani samotný model nemôže zostať nemenný.

Etapa je ukončená vtedy, keď práca pokračuje aj po odchode ľudí, ktorí ju začali.

Vaša špecifická pozícia

Inštitúcie vzdelávajúce učiteľov majú súčasne dva mandáty. Transformujete vlastné vyučovanie a zároveň pripravujete budúcich učiteľov pre triedy, ktoré neriadite, za podmienok, ktoré nedokážete úplne predvídať, s použitím technológie, ktorá sa môže zmeniť ešte predtým, než do nich vaši absolventi nastúpia. Oba mandáty spolu úzko súvisia. Zameranie len na vnútornú transformáciu prináša riziko, že vzniknú kurikulá súvisiace s UI bez dostatočného prepojenia s budúcou praxou v triedach. Zameranie len na budúcu prax v triedach zase prináša riziko, že sa modernizuje študijný program bez zmeny inštitúcie, ktorá ho poskytuje. Plán postupu preto obe dimenzie spája.

Etapa 3 umožňuje všetko ďalšie. Veľká časť neskoršej práce závisí od kapacít vzdelávateľov učiteľov. Ich expertíza spočíva v ich odboroch a odborových didaktikách, takže integrácia UI nie je len otázkou pridania ďalšieho nástroja. Profesijný rozvoj musí prepájať používanie UI s vyučovaním, učením sa a hodnotením v konkrétnych predmetoch, namiesto toho, aby ho vnímal ako všeobecnú technickú kompetenciu. Práve preto si etapa 3 zasluhuje osobitnú pozornosť, keď sú zdroje obmedzené.

Kde sa etapa 4 stáva náročnou. Zásada, že gramotnosť v oblasti UI by mala byť zakotvená v odborových didaktikách, a nie riešená len v samostatnom module, sa ľahko vysloví, no oveľa ťažšie realizuje. Samostatný modul možno zveriť jednej osobe, kým distribuovaná integrácia si vyžaduje, aby mnohí kolegovia prehodnotili časti vlastného vyučovania. Ak je samostatný modul užitočný ako prechodný krok, mal by byť ideálne prepojený s dlhodobejším plánom integrácie naprieč celým študijným programom.

Vaša výnimočná páka v etape 5. Etapa 5 poukazuje na osobitnú črtu vzdelávania učiteľov: vaši študenti sú dnes učiacimi sa a neskôr učiteľmi. To, ako ich učíte, sa preto stáva súčasťou toho, čo sa naučia o vyučovaní. Ak budúci učitelia zažijú premyslené vyučovanie s integrovanou UI ako učiaci sa, stretnú sa s konkrétnymi modelmi, ktoré môžu neskôr reflektovať a prispôsobiť vo vlastnej praxi. Vyučovanie o UI bez modelovania jej pedagogického využitia poskytuje veľmi odlišnú skúsenosť. Preto etapa 5 presahuje samotnú reformu hodnotenia.

Etapa 6 je vaším rozhraním so školami. Vaša ponuka ďalšieho profesijného vzdelávania je vstupným bodom. Rozširuje dosah vašej inštitúcie za hranice budúcich učiteľov aj na tých, ktorí už v triedach pracujú. Spolupráca s učiteľmi z praxe zároveň môže priniesť aktuálne skúsenosti z tried späť do vzdelávania učiteľov. Ďalšie profesijné vzdelávanie tak môže fungovať nielen ako služba poskytovaná školám, ale aj ako kanál vzájomného učenia sa medzi školami a inštitúciami vzdelávajúcimi učiteľov.

Čo dokážete vy a školy nie

Inštitúcie vzdelávajúce učiteľov majú často väčší priestor na revíziu študijných programov a hodnotenia, prístup k výskumným kapacitám a mandát pracovať naprieč viacerými školami. To dáva etapám 7 a 8 osobitnú hodnotu: to, čo sa naučíte prostredníctvom pilotného overovania a evaluácie, môže byť prínosom nielen pre vašu vlastnú inštitúciu, ale aj pre partnerské školy a širší systém. Zviditeľnenie týchto skúseností môže zároveň podporiť prijímanie nových postupov inde. 

Kde začať, ak je všetko naliehavé. Začnite etapou 2 a etapou 3. Riadenie znižuje neistotu, zatiaľ čo kapacity zamestnancov vytvárajú podmienky pre zmysluplnú prácu v etapách 4 až 6. Ak sa začne revíziou kurikula skôr, než majú zamestnanci kapacitu ju realizovať, hrozí riziko zmien na papieri, ktoré sa v praxi ťažko realizujú.