3. Pedagogiczne Ramy Kompetencji w Zakresie SI The DUAL.AI.TEACHer Competency Framework is the result of a cross-analysis of the DigCompEdu, AI Pioneers and the UNESCO AI Framework for Teachers. Rather than creating new structures from scratch, existing frameworks that already address complementary dimensions for teachers’ professional competences in the age of AI were selected.The UNESCO AI Competency Framework for Teachers defines the foundational principles, values, knowledge, and critical skills that teachers should develop to understand the role of AI in education and to use it to enhance teaching and learning in an ethical, effective, safe, and responsible way.The DigCompEdu, providing a clear pedagogical structure for teachers’ professional activities, is useful for connecting AI-related competences to everyday teaching practice.The AI Pioneers extends DigCompEdu with AI-specific competences which makes it valuable to bridge digital-pedagogical competence with concrete AI-related teaching practices.The UDL & EntreComp provided complementary perspectives strengthening the inclusive, learner-centered dimension and contributing to the aspects of creativity & innovation. 3.1 Wymiary Ramy DUAL.AI.TEACHer są zbudowane jako kompleksowa dwuwymiarowa macierz, opisująca łącznie 18 kluczowych kompetencji, z których każda wyłania się z przecięcia dwóch głównych wymiarów, wokół których zorganizowane są te ramy. Wymiar poziomy definiuje główne obszary charakteryzujące praktyki nauczania i uczenia się, obejmując pedagogiczny wymiar ram. Wymiar pionowy odwzorowuje kluczowe aspekty SI, odzwierciedlając technologiczne i etyczne oblicza jej integracji z kontekstami edukacyjnymi. Taka struktura pozwala ramom systematycznie łączyć kompetencje pedagogiczne z wiedzą i umiejętnościami związanymi z SI, zapewniając, że każda zidentyfikowana kompetencja odzwierciedla zarówno cel edukacyjny, jak i konkretny wymiar rozumienia lub stosowania SI. Wymiar poziomy DUAL.AI.TEACHer Wymiar poziomy ram czerpie z ram DigCompEdu, które określają kluczowe obszary charakteryzujące praktyki nauczania i uczenia się w środowiskach cyfrowych. Obszary te obejmują podstawowe działania pedagogiczne prowadzone przez nauczycieli – od zaangażowania zawodowego i zarządzania zasobami cyfrowymi, przez projektowanie i prowadzenie doświadczeń edukacyjnych, po wdrażanie strategii oceniania oraz wspieranie aktywnego zaangażowania i kompetencji cyfrowych uczniów. Uwzględniając ramy AI Pioneers Framework, Ramy DUAL.AI.TEACHer przejmują ten wymiar, aby osadzić kompetencje związane z SI w szerszych praktykach pedagogicznych już uznanych za niezbędne dla skutecznego nauczania, dopasowując je do tych praktyk. Wymiar poziomy jest zorganizowany w następujących sześciu obszarach: Zaangażowanie zawodowe: Ten obszar koncentruje się na wykorzystaniu zasobów opartych na SI w interakcjach zawodowych, takich jak komunikacja, współpraca i rozwój, w relacji z różnymi interesariuszami w kontekstach instytucjonalnych. Zasoby cyfrowe: Ten obszar koncentruje się na odpowiedzialnym wyborze, tworzeniu, adaptowaniu, wykorzystywaniu, ocenianiu i udostępnianiu zasobów opartych na SI na potrzeby uczenia się. Nauczanie i uczenie się: Ten obszar koncentruje się na możliwej integracji i późniejszym zarządzaniu zasobami opartymi na SI w procesach nauczania i uczenia się. Ocenianie: Ten obszar koncentruje się na możliwej integracji zasobów opartych na SI w procesach oceniania edukacyjnego. Wzmacnianie uczniów: Ten obszar koncentruje się na wykorzystaniu zasobów opartych na SI do wspierania i wzmacniania strategii nauczania i uczenia się skoncentrowanych na uczniu. Wspieranie kompetencji cyfrowych (SI) uczniów: Ten obszar koncentruje się na kompetencjach pedagogicznych potrzebnych do wspierania i prowadzenia uczniów w rozwijaniu ich własnych kompetencji cyfrowych w zakresie SI. Wymiar pionowy DUAL.AI.TEACHer Wymiar pionowy ram czerpie z ram kompetencji SI dla nauczycieli UNESCO, które pierwotnie określają pięć kluczowych aspektów kompetencji w zakresie SI istotnych dla praktyki nauczania: nastawienie skoncentrowane na człowieku, etykę SI, podstawy i zastosowania SI, pedagogikę SI oraz SI w rozwoju zawodowym. Na potrzeby Ram DUAL.AI.TEACHer te pięć aspektów zredukowano do trzech. Dwa z pierwotnych obszarów, mianowicie pedagogikę SI oraz SI w rozwoju zawodowym, usunięto, ponieważ wymiar poziomy już zawierał te obszary, choć w nieco innej formie. Dodatkowo, przecięcie wymiaru pionowego i poziomego generowało nadmiarowe kompetencje. Zdecydowano więc o ich wykluczeniu z osi pionowej, aby uniknąć nakładania się i zapewnić spójność koncepcyjną całej macierzy. Wymiar pionowy obejmuje następujące trzy aspekty: Nastawienie skoncentrowane na człowieku: Ten aspekt odnosi się do zestawu wartości i postaw, które nauczyciele muszą mieć na uwadze przy interakcjach człowiek–SI, tak aby priorytetowo traktować potrzeby, osąd i dobrostan ludzi. Etyka SI: Ten aspekt opisuje podstawowe zasady etyczne, regulacje, polityki instytucjonalne i praktyczne wytyczne regulujące wykorzystanie SI, które nauczyciele muszą rozumieć, stosować w codziennej praktyce i pomagać dostosowywać do konkretnych potrzeb i kontekstów edukacyjnych. Podstawy i zastosowania SI: Ten aspekt definiuje wiedzę koncepcyjną i umiejętności przekrojowe, których nauczyciele potrzebują, by zrozumieć, jak działa SI, a także by wybierać, stosować i twórczo adaptować SI do tworzenia środowisk uczenia się skutecznie wspieranych przez praktyki nauczania i uczenia się oparte na SI. Spośród trzech zachowanych aspektów, dwa uznaje się za aspekty przekrojowe SI (nastawienie skoncentrowane na człowieku i etyka SI), ponieważ nie dotyczą one konkretnego obszaru przedmiotowego, lecz reprezentują wymiary transwersalne, wpływające na cały zakres praktyk nauczania, wartości i postępowania zawodowego związanego z SI, i przenikające go. Trzeci aspekt (podstawy i zastosowania SI) uznaje się za aspekt treściowy (specyficzny) SI, ponieważ dotyczy wiedzy koncepcyjnej i konkretnych umiejętności technicznych, które nauczyciele muszą zdobyć, aby rozumieć, wybierać i stosować narzędzia SI w swojej praktyce nauczania. 3.2 Ramy Kompetencji DUAL.AI.TEACHer Przecięcie wymiaru poziomego i pionowego macierzy daje zestaw osiemnastu kompetencji, z których każda stanowi konkretny punkt zbieżności między obszarem pedagogicznym a aspektem SI. Kompetencje te określają, co nauczyciele muszą wiedzieć, rozumieć i potrafić zrobić, aby skutecznie i odpowiedzialnie integrować SI w swojej praktyce dydaktycznej, łącząc kompetencje pedagogiczne z wartościami, świadomością etyczną oraz wiedzą techniczną wymaganą w środowisku edukacyjnym opartym na SI. DUAL.AI Zaangażowanie zawodowe Zasoby cyfrowe Nauczanie i uczenie się Ocenianie Wzmacnianie uczniów Rozwijanie kompetencji cyfrowych (SI) uczniów Podejście skoncentrowane na człowieku Nauczyciele potrafią zachować perspektywę skoncentrowaną na człowieku podczas korzystania z SI w komunikacji zawodowej, budowaniu sieci kontaktów oraz rozwoju instytucjonalnym i zawodowym. Nauczyciele potrafią zapewnić nadzór człowieka i sprawczość uczniów w procesach wspieranych przez SI, dotyczących wyboru, tworzenia i oceny zasobów cyfrowych. Nauczyciele potrafią utrzymać sprawczość uczniów, relacje międzyludzkie oraz osąd nauczyciela w centrum nauczania i uczenia się wspieranego przez SI. Nauczyciele potrafią zapewnić odpowiedzialność człowieka i sprawiedliwość w procesach oceniania wspomaganych przez SI. Nauczyciele potrafią wykorzystywać SI do uwzględniania różnorodnych potrzeb i stylów uczenia się, stawiając godność ludzką, równość oraz prawo do edukacji w centrum każdej praktyki włączającej. Nauczyciele potrafią modelować i kształtować postawy skoncentrowane na człowieku wobec SI jako część rozwoju refleksyjnych kompetencji cyfrowych (SI) uczniów. Etyka SI Nauczyciele potrafią stosować zasady etyczne i świadomość regulacyjną we własnym wykorzystaniu SI w praktyce zawodowej i kontekstach instytucjonalnych. Nauczyciele potrafią identyfikować i ograniczać ryzyka etyczne w zasobach edukacyjnych generowanych lub wspomaganych przez SI. Nauczyciele potrafią uwzględniać rozumowanie etyczne w decyzjach dotyczących tego, czy i jak wykorzystywać SI w strategiach nauczania i działaniach edukacyjnych. Nauczyciele potrafią zapewnić, że praktyki oceniania wspomagane przez SI spełniają standardy sprawiedliwości, przejrzystości i zgodności z prawem, co pozwala im refleksyjnie podchodzić do informacji zwrotnej i doskonalić swoje praktyki oceniania. Nauczyciele potrafią uwzględniać etyczne aspekty personalizacji opartej na SI, w tym ryzyka nierówności, niewłaściwego wykorzystania danych i wykluczenia. Nauczyciele potrafią kształcić uczniów w zakresie odpowiedzialnego, krytycznego i etycznie świadomego korzystania z technologii SI. Podstawy i zastosowania SI Nauczyciele potrafią wykorzystywać podstawową wiedzę o SI, aby podejmować świadome decyzje zawodowe, krytycznie korzystać z narzędzi SI oraz prowadzić rozwój zawodowy związany z SI w kontekstach instytucjonalnych. Nauczyciele potrafią krytycznie wybierać i wykorzystywać narzędzia SI do tworzenia, adaptowania i ulepszania cyfrowych zasobów edukacyjnych w oparciu o techniczne zrozumienie systemów SI. Nauczyciele potrafią wykorzystywać zrozumienie działania systemów SI, aby podejmować świadome, krytyczne decyzje dotyczące integracji SI w nauczaniu i uczeniu się, doskonaląc własne praktyki dydaktyczne oraz podejścia do projektowania procesu nauczania. Nauczyciele potrafią wykorzystywać wiedzę o SI do projektowania, wdrażania i ewaluacji skutecznych oraz sprawiedliwych praktyk oceniania wspomaganych przez SI, systematycznie doskonaląc swoje praktyki oceniania. Nauczyciele potrafią wybierać strategie pedagogiczne i narzędzia SI wspierające personalizację i włączanie, w oparciu o świadome zrozumienie zasad ich działania. Nauczyciele potrafią budować u uczniów zrozumienie technologii SI oraz ich społecznych konsekwencji jako część rozwoju kompetencji w zakresie SI. 3.3 Poziomy Progresji i Operatory Uczynienie Rozwoju Kompetencji Możliwym do Śledzenia 18 kluczowych kompetencji ram DUAL.AI.TEACHer jest stosunkowo abstrakcyjnych i stanowi nadrzędną strukturę obszaru kompetencji. Aby ułatwić samoocenę lub ocenę przez innych oraz umożliwić śledzenie indywidualnego rozwoju kompetencji, każda z kluczowych kompetencji została zoperacjonalizowana poprzez obserwowalne cele uczenia się, zróżnicowane na trzech poziomach progresji. Poziomy te opierają się na jednym z najpowszechniej stosowanych modeli w edukacji: zrewidowanej taksonomii Blooma (Anderson & Krathwohl, 2001; Krathwohl, 2002). Jej podstawowa idea jest prosta: procesy poznawcze rozwijają się od zapamiętywania i rozumienia, poprzez stosowanie i analizowanie, aż po ocenianie i tworzenie. To, co zmienia się z poziomu na poziom, to nie treść czy temat, lecz głębia poznawcza myślenia i działania, jaką nauczyciel może zaprezentować. Poziomy Progresji i Operatory Ta głębia poznawcza znajduje odzwierciedlenie w sformułowaniu celów uczenia się. Każdy cel zbudowany jest wokół czasownika (operatora) zaczerpniętego bezpośrednio z taksonomii (np. rozpoznaje, wdraża, poddaje krytyce). Operator wskazuje, czego oczekuje się od nauczyciela na danym poziomie, i sprawia, że cel uczenia się staje się konkretny i obserwowalny. Poziom W praktyce nauczyciele potrafią... Procesy poznawcze (operatory) Poziom 1 Świadomość Orientacyjna rozwijać wstępną orientację zawodową, poznając czym jest SI, co potrafi i jaka jest stawka. Rozpoznają i przywołują kluczowe pojęcia i narzędzia związane z SI, podają przykłady, klasyfikują je oraz podsumowują własnymi słowami główne szanse i ryzyka. Zapamiętywanie (rozpoznawanie, przywoływanie) Podstawowe rozumienie (interpretowanie, podawanie przykładów, klasyfikowanie, podsumowywanie) Poziom 2 Refleksyjne Wdrażanie stosować i krytycznie oceniać praktyki związane z SI we własnym nauczaniu. Celowo wykorzystują narzędzia SI w lekcjach i ocenianiu, wyjaśniają i porównują różne podejścia oraz wyniki, porównują wyniki generowane przez SI z własnym osądem zawodowym oraz analizują korzyści, ograniczenia i leżące u ich podstaw założenia. Zaawansowane rozumienie (wyjaśnianie, porównywanie) Stosowanie (wykonywanie, wdrażanie) Analizowanie (różnicowanie, organizowanie, przypisywanie) Ocenianie (sprawdzanie, krytykowanie) Poziom 3 Transformacyjne Przywództwo odpowiedzialnie projektować i dalej rozwijać praktykę edukacyjną związaną z SI, przyjmując rolę przywódczą wykraczającą poza własną klasę. Oceniają praktyki związane z SI w oparciu o kryteria pedagogiczne i etyczne, tworzą nowe podejścia wzbogacone o SI oraz wspierają współpracowników i swoją instytucję w odpowiedzialnym wykorzystaniu SI. Tworzenie (generowanie, planowanie, tworzenie/produkowanie) Logika Stojąca za Poziomami Poziomy stopniowo budują się jeden na drugim. Każdy wyższy poziom korzysta z procesów poznawczych poziomów poniżej niego. Jednak zgodnie z Krathwohlem (2002) jest to hierarchia rosnącej złożoności, a nie zbiór ściśle oddzielonych etapów. Sąsiadujące kategorie mogą się nakładać, a granice między poziomami są raczej płynne niż ostre. Podczas gdy Poziom 1 zapewnia niezbędne podstawy, a Poziom 3 reprezentuje rozszerzoną rolę w zakresie innowacji i przywództwa zawodowego, Poziom 2 stanowi podstawowy wymiar docelowy dla nauczycieli. Wszyscy nauczyciele powinni być w stanie celowo integrować SI we własnej praktyce, oceniać jej wyniki, korzystając z własnego osądu zawodowego, oraz krytycznie i refleksyjnie podchodzić do jej pedagogicznych korzyści, ograniczeń i leżących u ich podstaw założeń. Poziom 2 opisuje zatem poziom kompetencji wymagany do świadomej, odpowiedzialnej i refleksyjnej praktyki nauczania w środowisku edukacyjnym kształtowanym przez SI. 3.4 Cele Uczenia się DUAL.AI.TEACHer Dla każdej z osiemnastu zidentyfikowanych kompetencji zdefiniowano zestaw konkretnych celów uczenia się, aby przełożyć kompetencję na konkretne i praktyczne rezultaty. Cele te określają wiedzę, umiejętności i postawy, które nauczyciele powinni rozwinąć, aby osiągnąć odpowiednią kompetencję, dostarczając bardziej szczegółowego i praktycznego opisu tego, co w praktyce oznacza opanowanie danej kompetencji. Dzięki rozbiciu każdej kompetencji na jasno określone cele uczenia się na różnych poziomach, ramy DUAL.AI.TEACHer ułatwiają ich praktyczne zastosowanie w rozwoju zawodowym, projektowaniu szkoleń i samoocenie, oferując nauczycielom konkretny plan stopniowego budowania i wykazywania swoich kompetencji związanych z SI. Poziom 1 – Świadomość Orientacyjna POZIOM 1 Zaangażowanie zawodowe Zasoby cyfrowe Nauczanie i uczenie się Ocenianie Wzmacnianie uczniów Rozwijanie kompetencji cyfrowych (SI) uczniów Podejście skoncentrowane na człowieku HM-PE-1a Nauczyciele potrafią rozpoznawać typowe przypadki użycia SI w komunikacji zawodowej i budowaniu sieci kontaktów oraz sytuacje, w których pierwszeństwo musi mieć ludzki osąd, obecność lub budowanie relacji. HM-PE-1b Nauczyciele potrafią rozpoznawać własne potrzeby edukacyjne związane z SI oraz narzędzia wspierające ich ustawiczny rozwój zawodowy. HM-PE-1c Nauczyciele potrafią podsumować, w jaki sposób SI jest wykorzystywana w ich instytucji do angażowania interesariuszy i rozwoju organizacyjnego, w tym szanse i ryzyka, jakie stwarza dla sprawczości człowieka, inkluzywności i wartości edukacyjnych. HM-DR-1a Nauczyciele potrafią podsumować, w jaki sposób narzędzia SI mogą wspierać wybór, tworzenie, dostosowywanie i zarządzanie zasobami cyfrowymi, w tym które etapy wymagają nadzoru człowieka i osądu pedagogicznego. HM-DR-1b Nauczyciele potrafią rozpoznawać typowe kryteria jakości materiałów edukacyjnych generowanych lub wzbogaconych przez SI, w tym wskaźniki sygnalizujące, kiedy zasób wymaga weryfikacji przez człowieka. HM-DR-1c Nauczyciele potrafią interpretować, w jaki sposób sprawczość i autonomia uczniów mogą zostać zachowane lub osłabione przez zasoby generowane lub personalizowane przez SI, w tym kiedy uczniowie powinni być angażowani w decyzje dotyczące korzystania z zasobów. HM-TL-1a Nauczyciele potrafią rozpoznawać, spośród różnych sposobów wykorzystania SI w nauczaniu, które decyzje pedagogiczne muszą pozostać w rękach człowieka. HM-TL-1b Nauczyciele potrafią rozpoznawać sytuacje na lekcjach wspieranych przez SI, w których sprawczość uczniów, interakcja międzyludzka lub relacje nauczyciel–uczeń mogą zostać wzmocnione lub osłabione, wraz ze wskaźnikami sensownego pedagogicznie wykorzystania SI. HM-TL-1c Nauczyciele potrafią klasyfikować wykorzystanie SI w nauczaniu jako wspierające podejmowanie decyzji pedagogicznych albo je zastępujące, oraz określać konsekwencje tego dla odpowiedzialności i jakości uczenia się. HM-A-1a Nauczyciele potrafią rozpoznawać, spośród zastosowań SI w ocenianiu, które decyzje ewaluacyjne muszą pozostać odpowiedzialnością człowieka. HM-A-1b Nauczyciele potrafią rozpoznawać typowe ryzyka związane z ocenianiem wspomaganym przez SI dla sprawiedliwości, przejrzystości i dobrostanu uczniów, w tym sygnały wskazujące na konieczność weryfikacji wyników generowanych przez SI przez człowieka. HM-A-1c Nauczyciele potrafią klasyfikować SI w ocenianiu jako wsparcie dla osądu nauczyciela albo jego zastępstwo, oraz określać konsekwencje tego dla odpowiedzialności i zaufania uczniów. HM-EL-1a Nauczyciele potrafią rozpoznawać, w jaki sposób narzędzia SI mogą wspierać zróżnicowanych uczniów oraz które potrzeby uczniów mogą, a których nie mogą zaspokoić. HM-EL-1b Nauczyciele potrafią przywołać typowe ryzyka różnicowania wspieranego przez SI dla inkluzji i równości, w tym sygnały wskazujące, że narzędzie SI ogranicza, a nie poszerza możliwości ucznia. HM-EL-1c Nauczyciele potrafią interpretować, jak godność ludzka, równość i prawo do edukacji odnoszą się do wykorzystania SI w klasach inkluzywnych, w tym kiedy sprawczość i poczucie przynależności ucznia muszą mieć pierwszeństwo przed efektywnością lub standaryzacją. HM-FC-1a Nauczyciele potrafią rozpoznawać, co oznacza modelowanie skoncentrowanej na człowieku, krytycznie świadomej relacji z SI wobec uczniów, w tym w jaki sposób ich własne praktyki i wypowiedzi komunikują postawy wobec SI. HM-FC-1b Nauczyciele potrafią klasyfikować postawy wspierające refleksyjną kompetencję uczniów w zakresie SI oraz sytuacje w klasie, w których postawy te można kształtować. HM-FC-1c Nauczyciele potrafią rozpoznawać różnicę we własnym nauczaniu o SI między przekazywaniem wiedzy a kształtowaniem postaw skoncentrowanych na człowieku oraz konsekwencje tego dla ich roli jako nauczyciela. Etyka SI EI-PE-1a Nauczyciele potrafią przywołać kluczowe zasady etyczne mające zastosowanie do ich własnego zawodowego wykorzystania SI oraz znaczenie każdej z tych zasad w kontekście zawodowym. EI-PE-1b Nauczyciele potrafią rozpoznawać ramy prawne i regulacyjne rządzące wykorzystaniem SI w komunikacji zawodowej, współpracy i rozwoju. EI-PE-1c Nauczyciele potrafią rozpoznawać sytuacje w swojej praktyce zawodowej, w których w grę wchodzi zasada etyczna lub wymóg regulacyjny. EI-DR-1a Nauczyciele potrafią przywołać typowe ryzyka etyczne w zasobach edukacyjnych generowanych lub wzbogaconych przez SI wraz z ich skutkami dla uczniów. EI-DR-1b Nauczyciele potrafią rozpoznawać ramy prawne i regulacyjne istotne dla zasobów generowanych przez SI oraz kiedy mają one zastosowanie. EI-DR-1c Nauczyciele potrafią klasyfikować źródła ryzyk etycznych wynikających ze stronniczości, nieścisłości lub niewłaściwego autorstwa SI w danym zasobie edukacyjnym. EI-TL-1a Nauczyciele potrafią przywołać zasady etyczne istotne dla wykorzystania SI w nauczaniu i uczeniu się, w tym ich konsekwencje dla wyborów dydaktycznych. EI-TL-1b Nauczyciele potrafią rozpoznawać kwestie etyczne specyficzne dla SI w klasie oraz sytuacje, w których pojawiają się one w scenariuszu lekcji. EI-TL-1c Nauczyciele potrafią podsumować etapy procesu rozumowania etycznego przy podejmowaniu decyzji, czy i jak wykorzystać SI na lekcji (decyzje oparte na zasadach w porównaniu z bezkrytycznym przyjęciem lub domyślnym odrzuceniem). EI-A-1a Nauczyciele potrafią przywołać główne ryzyka dotyczące sprawiedliwości w ocenianiu wspomaganym przez SI oraz sposób, w jaki każde z nich może wpływać na uczniów. EI-A-1b Nauczyciele potrafią rozpoznawać obowiązki w zakresie przejrzystości w ocenianiu wspomaganym przez SI, takie jak ujawnienie udziału SI, wyjaśnienie wyników oraz możliwość zakwestionowania przez uczniów decyzji lub zażądania ich weryfikacji przez człowieka. EI-A-1c Nauczyciele potrafią interpretować, dlaczego ocenianie edukacyjne jest traktowane jako obszar wysokiego ryzyka w ramach prawnych i regulacyjnych dotyczących SI w ocenianiu. EI-EL-1a Nauczyciele potrafią przywołać główne ryzyka etyczne personalizacji opartej na SI oraz sposób, w jaki każde z nich może wpływać na uczniów. EI-EL-1b Nauczyciele potrafią klasyfikować rodzaje danych uczniów wykorzystywanych przez personalizację opartą na SI oraz stopień ich wrażliwości. EI-EL-1c Nauczyciele potrafią interpretować, dlaczego spersonalizowana edukacyjna SI jest traktowana jako obszar wysokiego ryzyka w ramach prawnych i opartych na prawach człowieka. EI-FC-1a Nauczyciele potrafią przywołać kluczowe kwestie etyczne związane z SI istotne dla uczniów, w tym konsekwencje środowiskowe i dotyczące prywatności. EI-FC-1b Nauczyciele potrafią klasyfikować, które kwestie etyczne odpowiadają danemu etapowi edukacyjnemu, w sposób odpowiedni do wieku i kontekstu. EI-FC-1c Nauczyciele potrafią interpretować etycznie problematyczne wykorzystanie SI przez uczniów oraz wyjaśnić, dlaczego stanowi to kwestię etyczną, a nie jedynie naruszenie zasad. Podstawy i zastosowania SI AF-PE-1a Nauczyciele potrafią podsumować podstawowe koncepcje działania współczesnych systemów SI oraz wskazać powszechnie stosowane narzędzia SI w zawodowej praktyce edukacyjnej. AF-PE-1b Nauczyciele potrafią podać przykłady istotnych kryteriów oceny narzędzia SI pod kątem zadania zawodowego. AF-PE-1c Nauczyciele potrafią interpretować, dlaczego ograniczenia danego narzędzia SI sprawiają, że jest ono niewłaściwym wyborem w typowych sytuacjach w ich pracy zawodowej. AF-DR-1a Nauczyciele potrafią podsumować podstawowe koncepcje działania głównych typów narzędzi SI wykorzystywanych do tworzenia zasobów, podając odpowiednie przykłady. AF-DR-1b Nauczyciele potrafią klasyfikować wiarygodność wyników dla wybranego typu narzędzia w odniesieniu do odpowiednich zadań, w tym błędy, których można uniknąć. AF-DR-1c Nauczyciele potrafią przywołać techniczne kryteria wyboru narzędzia SI do tworzenia zasobów oraz co każde z nich oznacza. AF-TL-1a Nauczyciele potrafią podsumować podstawowe koncepcje działania głównych typów systemów SI wykorzystywanych w nauczaniu, podając odpowiednie przykłady. AF-TL-1b Nauczyciele potrafią klasyfikować wiarygodność wyników dla wybranego typu narzędzia w kontekście swojej klasy, w tym błędy, których można uniknąć. AF-TL-1c Nauczyciele potrafią interpretować, jak techniczne zrozumienie SI wpływa na realistyczne decyzje dotyczące tego, czy, kiedy i jak włączyć SI do lekcji. AF-A-1a Nauczyciele potrafią podsumować podstawowe koncepcje działania głównych typów systemów SI wykorzystywanych w ocenianiu, podając typowe przykłady każdego z nich. AF-A-1b Nauczyciele potrafią klasyfikować, co dany typ narzędzia oceniającego faktycznie mierzy, czego nie jest w stanie zmierzyć oraz w jakich sytuacjach zwykle zawodzi. AF-A-1c Nauczyciele potrafią podać przykłady, dlaczego warto zadać określone pytania techniczne dotyczące narzędzia SI do oceniania. AF-EL-1a Nauczyciele potrafią podsumować podstawowe koncepcje działania głównych typów SI wykorzystywanych do personalizacji i inkluzji, wraz z typowymi przykładami. AF-EL-1b Nauczyciele potrafią klasyfikować, co dany typ narzędzia potrafi, a czego nie potrafi wiarygodnie wykonać, a także obszary, w których jego skuteczność może zawodzić w przypadku konkretnych grup uczniów. AF-EL-1c Nauczyciele potrafią klasyfikować, co narzędzie SI deklaruje, że mierzy lub robi, w porównaniu z tym, co faktycznie mierzy lub robi, w tym dlaczego to rozróżnienie ma znaczenie dla inkluzji. AF-FC-1a Nauczyciele potrafią podsumować podstawowe koncepcje SI, które uczniowie powinni rozumieć, wraz z przykładami odpowiednimi do wieku. AF-FC-1b Nauczyciele potrafią rozpoznawać techniczne ograniczenia obecnych systemów SI, które uczniowie powinni zrozumieć. AF-FC-1c Nauczyciele potrafią interpretować praktyczne umiejętności związane z SI, które powinni rozwijać uczniowie, oraz jak wygląda opanowanie każdej z nich na danym etapie edukacyjnym. Poziom 2 – Refleksyjne Wdrażanie POZIOM 2 Zaangażowanie zawodowe Zasoby cyfrowe Nauczanie i uczenie się Ocenianie Wzmacnianie uczniów Rozwijanie kompetencji cyfrowych (SI) uczniów Podejście skoncentrowane na człowieku HM-PE-2a Nauczyciele potrafią różnicować, w konkretnych sytuacjach komunikacji i budowania sieci kontaktów za pośrednictwem SI we własnej praktyce, kiedy stosować, dostosowywać lub rezygnować z SI na podstawie kryteriów skoncentrowanych na człowieku. HM-PE-2b Nauczyciele potrafią opracować osobisty plan rozwoju zawodowego wspierany przez SI, który integruje narzędzia SI z ich rutynami uczenia się, zachowując przy tym ich rozwój, autonomię i współpracę z innymi nauczycielami. HM-PE-2c Nauczyciele potrafią wyjaśniać zasady skoncentrowane na człowieku w dyskusjach instytucjonalnych lub grupach roboczych dotyczących SI, proponując zmiany w procedurach, politykach lub praktykach komunikacyjnych związanych z SI. HM-DR-2a Nauczyciele potrafią wdrażać zasoby generowane lub wzbogacone przez SI w swoim kontekście nauczania, zgodnie z kryteriami pedagogicznymi i skoncentrowanymi na człowieku. HM-DR-2b Nauczyciele potrafią porównywać narzędzia oparte na SI do tworzenia i wyboru zasobów cyfrowych, aby wybrać to najlepiej dopasowane do konkretnego celu dydaktycznego. HM-DR-2c Nauczyciele potrafią wdrażać sposoby angażowania uczniów w ocenę i wykorzystanie zasobów wzbogaconych przez SI, które wzmacniają sprawczość uczniów i jakość pedagogiczną. HM-TL-2a Nauczyciele potrafią prowadzić lekcje wspierane przez SI, w których to ich własny osąd pedagogiczny decyduje o tym, kiedy, jak i dlaczego wykorzystuje się SI, zachowując sprawczość uczniów i interakcję międzyludzką. HM-TL-2b Nauczyciele potrafią wyjaśnić wpływ wykorzystania SI na interakcję w klasie, uczestnictwo i procesy uczenia się, chroniąc znaczące interakcje nauczyciel–uczeń oraz relacje rówieśnicze za pomocą strategii dydaktycznych. HM-TL-2c Nauczyciele potrafią wdrażać sposoby kształtowania tego, jak SI jest wykorzystywana na lekcjach oraz w jaki sposób wzmacnia to sprawczość uczniów i jakość pedagogiczną. HM-A-2a Nauczyciele potrafią wdrażać narzędzia oceniania wspomaganego przez SI we własnej praktyce, opierając ostateczną decyzję ewaluacyjną na krytycznej analizie wyników narzędzi oraz na kryteriach pedagogicznych i skoncentrowanych na człowieku. HM-A-2b Nauczyciele potrafią sprawdzać oceny, analizy lub informacje zwrotne generowane przez SI pod kątem sprawiedliwości, dokładności i zgodności z celami uczenia się, dostosowując praktyki oceniania w celu ochrony równości i sensownego wsparcia uczniów. HM-A-2c Nauczyciele potrafią wyjaśnić uczniom i innym interesariuszom, w jaki sposób SI została wykorzystana w procesie oceniania oraz jaka była rola ludzkiego osądu w ostatecznym wyniku, w sposób zachowujący zaufanie i sprawczość uczniów. HM-EL-2a Nauczyciele potrafią wdrażać narzędzia SI wspierające uczniów o różnych zdolnościach, pochodzeniu i preferencjach, opierając swoje wybory na równości, godności i pedagogice inkluzywnej. HM-EL-2b Nauczyciele potrafią wyjaśnić, jak różnicowanie wspierane przez SI wpływa na uczestnictwo, autonomię i poczucie przynależności uczniów w ich własnej praktyce, chroniąc inkluzję i sensowne uczenie się każdego ucznia. HM-EL-2c Nauczyciele potrafią wdrażać sposoby angażowania uczniów, a w stosownych przypadkach również rodzin lub personelu wspierającego, w decyzje dotyczące personalizacji wspieranej przez SI, wzmacniając sprawczość uczniów, zaufanie i równość edukacyjną. HM-FC-2a Nauczyciele potrafią stosować w swojej widocznej praktyce działania związane z SI skoncentrowane na człowieku, opierając wybory na celach edukacyjnych i obywatelskich. HM-FC-2b Nauczyciele potrafią tworzyć sytuacje edukacyjne skłaniające uczniów do refleksji nad własnymi postawami, sprawczością i odpowiedzialnością wobec SI, jednocześnie wzmacniając ich krytyczne zaangażowanie. HM-FC-2c Nauczyciele potrafią organizować dialogi z uczniami na temat roli SI w ich życiu, szkole i społeczeństwie, przyczyniające się do świadomej sprawczości i odpowiedzialnego uczestnictwa w świecie przenikniętym przez SI. Etyka SI EI-PE-2a Nauczyciele potrafią stosować zasady etyczne i wymogi regulacyjne w konkretnych decyzjach dotyczących własnego zawodowego wykorzystania SI, uzasadniając je w odniesieniu do rzetelności, przejrzystości, odpowiedzialności i zrównoważoności. EI-PE-2b Nauczyciele potrafią wnioskować oparte na zasadach odpowiedzi na dylematy etyczne pojawiające się w zaangażowaniu zawodowym za pośrednictwem SI. EI-PE-2c Nauczyciele potrafią wyjaśnić instytucjonalne normy dotyczące SI, praktyki oparte na zasadach etycznych oraz sposób, w jaki ich własne postępowanie przyczynia się do kultury zawodowej opartej na zaufaniu. EI-DR-2a Nauczyciele potrafią różnicować, jakie ryzyka etyczne występują w zasobach generowanych lub wzbogaconych przez SI w ich własnej praktyce oraz jak poważne jest każde z nich, stosując uporządkowane kryteria. EI-DR-2b Nauczyciele potrafią wdrażać konkretne strategie ograniczania ryzyk wynikających z zasobów generowanych przez SI. EI-DR-2c Nauczyciele potrafią w przejrzysty sposób wyjaśniać uczniom i współpracownikom udział SI oraz pozostałe ryzyka związane z danym zasobem, w sposób wzmacniający zaufanie i wspierający uczenie się. EI-TL-2a Nauczyciele potrafią stosować zasady etyczne w konkretnych decyzjach dotyczących wykorzystania SI we własnym nauczaniu, uzasadniając je w kategoriach korzyści pedagogicznej i ryzyka etycznego. EI-TL-2b Nauczyciele potrafią wnioskować oparte na zasadach, uzasadnione odpowiedzi na dylematy etyczne związane z SI w nauczaniu. EI-TL-2c Nauczyciele potrafią wyjaśnić uczniom i współpracownikom rozumowanie etyczne stojące za ich związanymi z SI wyborami dydaktycznymi, w sposób kształtujący kulturę klasy i zaufanie. EI-A-2a Nauczyciele potrafią krytycznie oceniać narzędzia i wyniki oceniania wspomaganego przez SI we własnej praktyce pod kątem standardów sprawiedliwości, przejrzystości i zgodności z prawem, odpowiednio dostosowując swoją praktykę. EI-A-2b Nauczyciele potrafią wdrażać praktyki przejrzystości we własnym ocenianiu, jednocześnie wzmacniając zaufanie i zrozumienie uczniów. EI-A-2c Nauczyciele potrafią wnioskować, jakie zmiany są potrzebne w ich praktyce oceniania na podstawie informacji zwrotnej wspomaganej przez SI, aby zapewnić sprawiedliwość. EI-EL-2a Nauczyciele potrafią krytycznie oceniać narzędzia i praktyki personalizacji oparte na SI w swoim kontekście pod kątem ryzyk niewłaściwego wykorzystania danych, dyskryminacji i ograniczenia programu nauczania. EI-EL-2b Nauczyciele potrafią wdrażać konkretne zabezpieczenia we własnej praktyce personalizacji, które chronią uczniów. EI-EL-2c Nauczyciele potrafią w przejrzysty sposób wyjaśniać uczniom i rodzinom, jak SI personalizuje uczenie się, jakie dane są wykorzystywane oraz jakie prawa mają uczniowie, wzmacniając zaufanie i równość. EI-FC-2a Nauczyciele potrafią wdrażać działania edukacyjne rozwijające rozumowanie etyczne uczniów w zakresie SI, uzasadniając dokonane wybory metodyczne. EI-FC-2b Nauczyciele potrafią opracowywać rozwiązania pomagające uczniom rozważać sprzeczne wartości, na podstawie założeń wynikających z rozumowania etycznego, jakie uczniowie wykazują podczas korzystania z SI. EI-FC-2c Nauczyciele potrafią dostrzegać możliwości edukacyjne w etycznie wątpliwym wykorzystaniu SI przez uczniów. Podstawy i zastosowania SI AF-PE-2a Nauczyciele potrafią porównywać narzędzia SI do własnych zadań zawodowych, wykorzystując podstawową wiedzę o SI do wyboru narzędzi na podstawie ich możliwości i ograniczeń technicznych. AF-PE-2b Nauczyciele potrafią wprowadzać zmiany w sposobie korzystania z narzędzi SI, odzwierciedlające rzeczywiste działanie danego systemu i poprawiające jakość wyników. AF-PE-2c Nauczyciele potrafią wyjaśniać współpracownikom techniczne zagadnienia dotyczące narzędzi SI w przystępnym języku, przyczyniając się do świadomego dialogu koleżeńskiego na temat SI w praktyce zawodowej. AF-DR-2a Nauczyciele potrafią porównywać narzędzia SI do konkretnych zadań związanych z tworzeniem zasobów we własnej praktyce, aby wybrać narzędzia na podstawie ich możliwości i ograniczeń technicznych. AF-DR-2b Nauczyciele potrafią stosować strategie formułowania poleceń, iteracji i udoskonalania, aby uzyskać przydatne zasoby generowane przez SI. AF-DR-2c Nauczyciele potrafią wyjaśnić współpracownikom, kiedy dane narzędzie powinno zostać zastąpione innym narzędziem, podejściem lub zasobem niewykorzystującym SI. AF-TL-2a Nauczyciele potrafią porównywać narzędzia SI do konkretnych celów nauczania i uczenia się we własnej praktyce, aby wybrać narzędzia na podstawie ich możliwości i ograniczeń technicznych. AF-TL-2b Nauczyciele potrafią organizować elementy lekcji włączające wykorzystanie SI z jasno określonymi rolami pedagogicznymi oraz strategiami weryfikacji uzyskanych wyników. AF-TL-2c Nauczyciele potrafią wprowadzać zmiany w swoich podejściach do projektowania nauczania oraz wykorzystania narzędzi SI na podstawie ich technicznej skuteczności. AF-A-2a Nauczyciele potrafią porównywać narzędzia SI do konkretnych zadań oceniających we własnej praktyce, na podstawie technicznych możliwości, ograniczeń i wiarygodności danego narzędzia. AF-A-2b Nauczyciele potrafią wdrażać procesy oceniania łączące wyniki SI ze zorganizowaną weryfikacją człowieka, rozpoznając, kiedy wynik SI jest zbyt niewiarygodny. AF-A-2c Nauczyciele potrafią wprowadzać udoskonalenia w sposobie korzystania z narzędzi SI do oceniania na podstawie ich technicznej skuteczności. AF-EL-2a Nauczyciele potrafią porównywać narzędzia SI, uwzględniając ich możliwości i skuteczność techniczną w zakresie personalizacji, dostępności i inkluzji konkretnych uczniów. AF-EL-2b Nauczyciele potrafią wdrażać dostosowane konfiguracje narzędzi SI do inkluzywnego wykorzystania, skoncentrowane na uczniach, którzy najbardziej tego potrzebują. AF-EL-2c Nauczyciele potrafią rozróżniać, jak narzędzia SI faktycznie sprawdzają się w przypadku różnych uczniów w ich praktyce, zmieniając narzędzia lub łącząc SI z rozwiązaniami niewykorzystującymi SI. AF-FC-2a Nauczyciele potrafią organizować działania edukacyjne budujące pojęciowe zrozumienie uczniów w zakresie działania SI. AF-FC-2b Nauczyciele potrafią wdrażać wskazówki pomagające uczniom rozwijać praktyczne umiejętności związane z SI, dostosowując zadania do wcześniejszej wiedzy uczniów i dostępnych narzędzi SI. AF-FC-2c Nauczyciele potrafią wyjaśnić społeczne konsekwencje SI z perspektywy technicznej oraz sposoby, w jakie uczniowie mogą się z nimi mierzyć. Poziom 3 – Transformacyjne Przywództwo POZIOM 3 Zaangażowanie zawodowe Zasoby cyfrowe Nauczanie i uczenie się Ocenianie Wzmacnianie uczniów Rozwijanie kompetencji cyfrowych (SI) uczniów Podejście skoncentrowane na człowieku HM-PE-3a Nauczyciele potrafią planować nowe, skoncentrowane na człowieku praktyki komunikacji zawodowej i budowania sieci kontaktów za pośrednictwem SI w swoim zespole lub instytucji, modelując je i wspierając współpracowników w ich stosowaniu. HM-PE-3b Nauczyciele potrafią tworzyć innowacyjne formy uczenia się zawodowego wspieranego przez SI, które wzmacniają samodzielność i wspólny rozwój zawodowy w szerszej społeczności edukacyjnej. HM-PE-3c Nauczyciele potrafią planować procesy zmian instytucjonalnych, które osadzają skoncentrowane na człowieku wykorzystanie SI w zaangażowaniu zawodowym i wpływają na kulturę ich organizacji. HM-DR-3a Nauczyciele potrafią planować procesy tworzenia i selekcji zasobów cyfrowych wspieranych przez SI, które jako standardową praktykę uwzględniają nadzór człowieka, głos uczniów i odpowiedzialność pedagogiczną, oraz dzielić się nimi ze współpracownikami. HM-DR-3b Nauczyciele potrafią tworzyć kryteria jakości, protokoły weryfikacji lub dokumenty wytycznych dla zasobów wzbogaconych przez SI oraz rozpowszechniać je w swoim zespole, szkole lub szerszej społeczności zawodowej. HM-DR-3c Nauczyciele potrafią planować praktyki oparte na współpracy, które zmieniają sposób tworzenia, udostępniania i udoskonalania cyfrowych zasobów wzbogaconych przez SI w społeczności edukacyjnej. HM-TL-3a Nauczyciele potrafią tworzyć innowacyjne podejścia dydaktyczne wspierane przez SI, które w wyraźny sposób stawiają w centrum sprawczość uczniów, relacje międzyludzkie i osąd nauczyciela, testując je i dzieląc się wynikami ze współpracownikami. HM-TL-3b Nauczyciele potrafią tworzyć zasady pedagogiczne oraz opracowywać odpowiadające im formaty lekcji lub protokoły klasowe dotyczące skoncentrowanego na człowieku wykorzystania SI w nauczaniu i uczeniu się, oraz rozpowszechniać je w swoim zespole lub społeczności zawodowej. HM-TL-3c Nauczyciele potrafią planować rozwój praktyk oparty na współpracy, który zmienia sposób wykorzystania SI w nauczaniu i uczeniu się w ich szkole lub szerszym kontekście edukacyjnym. HM-A-3a Nauczyciele potrafią planować praktyki oceniania wspomaganego przez SI, które wyraźnie chronią odpowiedzialność człowieka, sprawiedliwość i cel pedagogiczny, oraz dzielić się tymi rozwiązaniami ze współpracownikami. HM-A-3b Nauczyciele potrafią tworzyć zasady, protokoły weryfikacji lub wytyczne dotyczące odpowiedzialnego wykorzystania SI w ocenianiu w swoim zespole, szkole lub szerszej społeczności zawodowej. HM-A-3c Nauczyciele potrafią planować rozwój praktyk oceniania wspieranego przez SI oparty na współpracy, który zmienia sposób prowadzenia oceniania w ich kontekście edukacyjnym. HM-EL-3a Nauczyciele potrafią tworzyć inkluzywne środowiska uczenia się wspierane przez SI, które w wyraźny sposób stawiają w centrum godność, równość i sprawczość uczniów w zróżnicowanych grupach, oraz dzielić się tymi rozwiązaniami ze współpracownikami. HM-EL-3b Nauczyciele potrafią tworzyć zasady praktyki inkluzywnej, listy kontrolne dostępności lub protokoły różnicowania dotyczące wykorzystania SI w swoim zespole, szkole lub szerszej społeczności zawodowej. HM-EL-3c Nauczyciele potrafią planować inicjatywy oparte na współpracy, które zmieniają sposób wykorzystania SI do wspierania równości i prawa do edukacji w ich kontekście. HM-FC-3a Nauczyciele potrafią tworzyć podejścia klasowe, które w wyraźny sposób modelują i kształtują postawy skoncentrowane na człowieku wobec SI w różnych przedmiotach lub rocznikach, testując je i dzieląc się nimi ze współpracownikami. HM-FC-3b Nauczyciele potrafią tworzyć zasady, rytuały klasowe lub formaty pedagogiczne wspierające rozwój krytycznego obywatelstwa SI u uczniów, oraz rozpowszechniać je w swoim zespole lub społeczności zawodowej. HM-FC-3c Nauczyciele potrafią planować inicjatywy oparte na współpracy, które zmieniają sposób kształtowania u uczniów postaw wobec SI skoncentrowanych na człowieku w ich kontekście edukacyjnym. Etyka SI EI-PE-3a Nauczyciele potrafią tworzyć wytyczne etyczne, narzędzia wspomagające podejmowanie decyzji lub kodeksy postępowania dotyczące wykorzystania SI w zaangażowaniu zawodowym, oraz dzielić się nimi w swoim zespole lub instytucji. EI-PE-3b Nauczyciele potrafią planować instytucjonalne mechanizmy przeglądu lub odpowiedzialności, które wzmacniają zgodność etyczną i regulacyjną w zawodowym wykorzystaniu SI. EI-PE-3c Nauczyciele potrafią planować rozwój wspólnych norm etycznych i odpowiedzialnych praktyk związanych z SI w swojej organizacji edukacyjnej, kształtując kulturę, w której wykorzystanie SI jest oparte na zasadach, przejrzyste i odpowiedzialne. EI-DR-3a Nauczyciele potrafią opracowywać protokoły weryfikacji, listy kontrolne ryzyka lub procesy ograniczania ryzyka dla zasobów edukacyjnych generowanych przez SI, oraz dzielić się nimi ze współpracownikami. EI-DR-3b Nauczyciele potrafią planować praktyki zespołowe lub wydziałowe, które czynią z identyfikacji i ograniczania ryzyka rutynowy element tworzenia i selekcji zasobów. EI-DR-3c Nauczyciele potrafią planować inicjatywy oparte na współpracy, które zmieniają sposób postępowania z ryzykami etycznymi w zasobach generowanych przez SI w ich kontekście edukacyjnym. EI-TL-3a Nauczyciele potrafią tworzyć uporządkowane narzędzia wspomagające podejmowanie decyzji etycznych dotyczących wykorzystania SI w nauczaniu i uczeniu się, oraz dzielić się nimi ze współpracownikami. EI-TL-3b Nauczyciele potrafią planować praktyki klasowe lub wydziałowe, które czynią z rozumowania etycznego dotyczącego SI rutynowy element planowania dydaktycznego, oraz rozpowszechniać je w swojej społeczności zawodowej. EI-TL-3c Nauczyciele potrafią planować pracę opartą na współpracy, która zmienia sposób uwzględniania rozumowania etycznego w nauczaniu wspieranym przez SI w ich kontekście edukacyjnym. EI-A-3a Nauczyciele potrafią opracowywać protokoły sprawdzania sprawiedliwości, przejrzystości i zgodności dla oceniania wspomaganego przez SI w swoim kontekście, oraz dzielić się nimi ze współpracownikami. EI-A-3b Nauczyciele potrafią planować uporządkowane rutyny refleksji, które przekształcają informację zwrotną z oceniania w systematyczne doskonalenie praktyki. EI-A-3c Nauczyciele potrafią planować inicjatywy oparte na współpracy, które zmieniają sposób zapewniania sprawiedliwości, przejrzystości i zgodności z prawem w ocenianiu wspomaganym przez SI w ich kontekście edukacyjnym. EI-EL-3a Nauczyciele potrafią opracowywać protokoły przeglądu etycznego, listy kontrolne danych lub ramy zabezpieczeń dla personalizacji opartej na SI w swoim kontekście, oraz dzielić się nimi ze współpracownikami. EI-EL-3b Nauczyciele potrafią planować praktyki zespołowe lub szkolne, które czynią z identyfikacji ryzyka, minimalizacji danych i weryfikacji przez człowieka rutynowe elementy spersonalizowanego wykorzystania SI. EI-EL-3c Nauczyciele potrafią planować inicjatywy oparte na współpracy, które zmieniają sposób postępowania z ryzykami etycznymi personalizacji opartej na SI w ich kontekście edukacyjnym. EI-FC-3a Nauczyciele potrafią planować dłuższe sekwencje edukacyjne, formaty projektowe lub jednostki międzyprzedmiotowe, które systematycznie rozwijają u uczniów rozumowanie etyczne dotyczące SI oraz odpowiedzialność środowiskową. EI-FC-3b Nauczyciele potrafią tworzyć odpowiednie do wieku ramy, słownictwo lub rutyny wspierające kształtowanie u uczniów etycznej sprawczości w zakresie SI. EI-FC-3c Nauczyciele potrafią planować inicjatywy oparte na współpracy, które zmieniają sposób rozwijania u uczniów etycznej sprawczości w zakresie SI w ich kontekście edukacyjnym. Podstawy i zastosowania SI AF-PE-3a Nauczyciele potrafią planować procedury ewaluacji, ramy wyboru narzędzi lub materiały wdrożeniowe, które pomagają współpracownikom stosować podstawową wiedzę o SI w decyzjach zawodowych, oraz dzielić się nimi w instytucji. AF-PE-3b Nauczyciele potrafią tworzyć formaty uczenia się zawodowego związane z SI, które budują kompetencje w zakresie SI w ich zespole lub szkole. AF-PE-3c Nauczyciele potrafią tworzyć instytucjonalne działania budujące potencjał w zakresie SI, które zmieniają sposób, w jaki podstawowa wiedza o SI wpływa na praktykę w ich kontekście edukacyjnym. AF-DR-3a Nauczyciele potrafią planować techniczne procesy pracy lub dokumenty wytycznych dotyczące tworzenia zasobów wspieranego przez SI, oraz dzielić się nimi ze współpracownikami. AF-DR-3b Nauczyciele potrafią tworzyć nowatorskie zastosowania narzędzi SI do tworzenia zasobów, które wykorzystują ich rzeczywiste możliwości, a nie samą nowość, testując je i rozpowszechniając wyniki w swojej społeczności zawodowej. AF-DR-3c Nauczyciele potrafią planować działania budujące potencjał w zakresie narzędzi SI do projektowania zasobów, które zmieniają sposób wykorzystania SI do tworzenia zasobów edukacyjnych w ich kontekście. AF-TL-3a Nauczyciele potrafią tworzyć technicznie uzasadnione formaty dydaktyczne lub opracowywać szablony lekcji dla nauczania zintegrowanego z SI, oraz dzielić się nimi ze współpracownikami. AF-TL-3b Nauczyciele potrafią tworzyć nowatorskie podejścia dydaktyczne wspierane przez SI, które wykorzystują rzeczywiste możliwości obecnych systemów SI, testując je i rozpowszechniając wyniki w swojej społeczności zawodowej. AF-TL-3c Nauczyciele potrafią planować działania budujące potencjał w zakresie SI w nauczaniu i uczeniu się, które zmieniają sposób, w jaki podstawowa wiedza o SI kształtuje projektowanie dydaktyczne w ich kontekście edukacyjnym. AF-A-3a Nauczyciele potrafią planować techniczne protokoły ewaluacji, rutyny walidacji narzędzi lub szablony procesów dla oceniania wzbogaconego przez SI w swoim kontekście, oraz dzielić się nimi ze współpracownikami. AF-A-3b Nauczyciele potrafią planować systematyczne praktyki monitorowania i poprawy technicznej skuteczności narzędzi SI do oceniania, oraz rozpowszechniać je w swoim zespole lub szkole. AF-A-3c Nauczyciele potrafią planować działania budujące potencjał w zakresie SI w ocenianiu, które zmieniają sposób, w jaki podstawowa wiedza o SI kształtuje praktykę oceniania w ich kontekście edukacyjnym. AF-EL-3a Nauczyciele potrafią tworzyć wytyczne techniczne, ramy wyboru narzędzi lub szablony konfiguracji dla inkluzywnego wykorzystania SI w swoim kontekście, oraz dzielić się nimi ze współpracownikami. AF-EL-3b Nauczyciele potrafią tworzyć nowatorskie zastosowania narzędzi SI do personalizacji i dostępności, oparte na realistycznym zrozumieniu tego, co obecne systemy potrafią, a czego nie, testując je i rozpowszechniając wyniki w swojej społeczności zawodowej. AF-EL-3c Nauczyciele potrafią planować działania budujące potencjał w zakresie SI na rzecz inkluzji, które zmieniają sposób, w jaki podstawowa wiedza o SI kształtuje praktykę inkluzywną w ich kontekście edukacyjnym. AF-FC-3a Nauczyciele potrafią planować dłuższe sekwencje edukacyjne, formaty projektowe lub jednostki międzyprzedmiotowe, które systematycznie budują u uczniów techniczne kompetencje w zakresie SI, oraz dzielić się nimi ze współpracownikami. AF-FC-3b Nauczyciele potrafią opracowywać odpowiednie do wieku zasoby pedagogiczne, analogie lub formaty zajęć służące nauczaniu podstaw SI i praktycznych umiejętności związanych z SI, oraz rozpowszechniać je w swoim zespole lub społeczności zawodowej. AF-FC-3c Nauczyciele potrafią planować inicjatywy oparte na współpracy, które zmieniają sposób budowania u uczniów technicznych kompetencji w zakresie SI w ich kontekście edukacyjnym.