| DUAL.AI | Zaangażowanie zawodowe | Zasoby cyfrowe | Nauczanie i uczenie się | Ocenianie | Wzmacnianie uczniów | Rozwijanie kompetencji cyfrowych (SI) uczniów |
| Podejście skoncentrowane na człowieku | Nauczyciele potrafią zachować perspektywę skoncentrowaną na człowieku podczas korzystania z SI w komunikacji zawodowej, budowaniu sieci kontaktów oraz rozwoju instytucjonalnym i zawodowym. | Nauczyciele potrafią zapewnić nadzór człowieka i sprawczość uczniów w procesach wspieranych przez SI, dotyczących wyboru, tworzenia i oceny zasobów cyfrowych. | Nauczyciele potrafią utrzymać sprawczość uczniów, relacje międzyludzkie oraz osąd nauczyciela w centrum nauczania i uczenia się wspieranego przez SI. | Nauczyciele potrafią zapewnić odpowiedzialność człowieka i sprawiedliwość w procesach oceniania wspomaganych przez SI. | Nauczyciele potrafią wykorzystywać SI do uwzględniania różnorodnych potrzeb i stylów uczenia się, stawiając godność ludzką, równość oraz prawo do edukacji w centrum każdej praktyki włączającej. | Nauczyciele potrafią modelować i kształtować postawy skoncentrowane na człowieku wobec SI jako część rozwoju refleksyjnych kompetencji cyfrowych (SI) uczniów. |
| Etyka SI | Nauczyciele potrafią stosować zasady etyczne i świadomość regulacyjną we własnym wykorzystaniu SI w praktyce zawodowej i kontekstach instytucjonalnych. | Nauczyciele potrafią identyfikować i ograniczać ryzyka etyczne w zasobach edukacyjnych generowanych lub wspomaganych przez SI. | Nauczyciele potrafią uwzględniać rozumowanie etyczne w decyzjach dotyczących tego, czy i jak wykorzystywać SI w strategiach nauczania i działaniach edukacyjnych. | Nauczyciele potrafią zapewnić, że praktyki oceniania wspomagane przez SI spełniają standardy sprawiedliwości, przejrzystości i zgodności z prawem, co pozwala im refleksyjnie podchodzić do informacji zwrotnej i doskonalić swoje praktyki oceniania. | Nauczyciele potrafią uwzględniać etyczne aspekty personalizacji opartej na SI, w tym ryzyka nierówności, niewłaściwego wykorzystania danych i wykluczenia. | Nauczyciele potrafią kształcić uczniów w zakresie odpowiedzialnego, krytycznego i etycznie świadomego korzystania z technologii SI. |
| Podstawy i zastosowania SI | Nauczyciele potrafią wykorzystywać podstawową wiedzę o SI, aby podejmować świadome decyzje zawodowe, krytycznie korzystać z narzędzi SI oraz prowadzić rozwój zawodowy związany z SI w kontekstach instytucjonalnych. | Nauczyciele potrafią krytycznie wybierać i wykorzystywać narzędzia SI do tworzenia, adaptowania i ulepszania cyfrowych zasobów edukacyjnych w oparciu o techniczne zrozumienie systemów SI. | Nauczyciele potrafią wykorzystywać zrozumienie działania systemów SI, aby podejmować świadome, krytyczne decyzje dotyczące integracji SI w nauczaniu i uczeniu się, doskonaląc własne praktyki dydaktyczne oraz podejścia do projektowania procesu nauczania. | Nauczyciele potrafią wykorzystywać wiedzę o SI do projektowania, wdrażania i ewaluacji skutecznych oraz sprawiedliwych praktyk oceniania wspomaganych przez SI, systematycznie doskonaląc swoje praktyki oceniania. | Nauczyciele potrafią wybierać strategie pedagogiczne i narzędzia SI wspierające personalizację i włączanie, w oparciu o świadome zrozumienie zasad ich działania. | Nauczyciele potrafią budować u uczniów zrozumienie technologii SI oraz ich społecznych konsekwencji jako część rozwoju kompetencji w zakresie SI. |
| Poziom | W praktyce nauczyciele potrafią... | Procesy poznawcze (operatory) |
| Poziom 1 **Świadomość Orientacyjna** | rozwijać wstępną orientację zawodową, poznając czym jest SI, co potrafi i jaka jest stawka. Rozpoznają i przywołują kluczowe pojęcia i narzędzia związane z SI, podają przykłady, klasyfikują je oraz podsumowują własnymi słowami główne szanse i ryzyka. | **Zapamiętywanie** (rozpoznawanie, przywoływanie) **Podstawowe rozumienie** (interpretowanie, podawanie przykładów, klasyfikowanie, podsumowywanie) |
| Poziom 2 **Refleksyjne Wdrażanie** | stosować i krytycznie oceniać praktyki związane z SI we własnym nauczaniu. Celowo wykorzystują narzędzia SI w lekcjach i ocenianiu, wyjaśniają i porównują różne podejścia oraz wyniki, porównują wyniki generowane przez SI z własnym osądem zawodowym oraz analizują korzyści, ograniczenia i leżące u ich podstaw założenia. | **Zaawansowane rozumienie** (wyjaśnianie, porównywanie) **Stosowanie** (wykonywanie, wdrażanie) **Analizowanie** (różnicowanie, organizowanie, przypisywanie) **Ocenianie** (sprawdzanie, krytykowanie) |
| Poziom 3 **Transformacyjne Przywództwo** | odpowiedzialnie projektować i dalej rozwijać praktykę edukacyjną związaną z SI, przyjmując rolę przywódczą wykraczającą poza własną klasę. Oceniają praktyki związane z SI w oparciu o kryteria pedagogiczne i etyczne, tworzą nowe podejścia wzbogacone o SI oraz wspierają współpracowników i swoją instytucję w odpowiedzialnym wykorzystaniu SI. | **Tworzenie** (generowanie, planowanie, tworzenie/produkowanie) |
| POZIOM 1 | Zaangażowanie zawodowe | Zasoby cyfrowe | Nauczanie i uczenie się | Ocenianie | Wzmacnianie uczniów | Rozwijanie kompetencji cyfrowych (SI) uczniów |
| Podejście skoncentrowane na człowieku | HM-PE-1aNauczyciele potrafią rozpoznawać typowe przypadki użycia SI w komunikacji zawodowej i budowaniu sieci kontaktów oraz sytuacje, w których pierwszeństwo musi mieć ludzki osąd, obecność lub budowanie relacji.HM-PE-1bNauczyciele potrafią rozpoznawać własne potrzeby edukacyjne związane z SI oraz narzędzia wspierające ich ustawiczny rozwój zawodowy.HM-PE-1cNauczyciele potrafią podsumować, w jaki sposób SI jest wykorzystywana w ich instytucji do angażowania interesariuszy i rozwoju organizacyjnego, w tym szanse i ryzyka, jakie stwarza dla sprawczości człowieka, inkluzywności i wartości edukacyjnych. | HM-DR-1aNauczyciele potrafią podsumować, w jaki sposób narzędzia SI mogą wspierać wybór, tworzenie, dostosowywanie i zarządzanie zasobami cyfrowymi, w tym które etapy wymagają nadzoru człowieka i osądu pedagogicznego.HM-DR-1bNauczyciele potrafią rozpoznawać typowe kryteria jakości materiałów edukacyjnych generowanych lub wzbogaconych przez SI, w tym wskaźniki sygnalizujące, kiedy zasób wymaga weryfikacji przez człowieka.HM-DR-1cNauczyciele potrafią interpretować, w jaki sposób sprawczość i autonomia uczniów mogą zostać zachowane lub osłabione przez zasoby generowane lub personalizowane przez SI, w tym kiedy uczniowie powinni być angażowani w decyzje dotyczące korzystania z zasobów. | HM-TL-1aNauczyciele potrafią rozpoznawać, spośród różnych sposobów wykorzystania SI w nauczaniu, które decyzje pedagogiczne muszą pozostać w rękach człowieka.HM-TL-1bNauczyciele potrafią rozpoznawać sytuacje na lekcjach wspieranych przez SI, w których sprawczość uczniów, interakcja międzyludzka lub relacje nauczyciel–uczeń mogą zostać wzmocnione lub osłabione, wraz ze wskaźnikami sensownego pedagogicznie wykorzystania SI.HM-TL-1cNauczyciele potrafią klasyfikować wykorzystanie SI w nauczaniu jako wspierające podejmowanie decyzji pedagogicznych albo je zastępujące, oraz określać konsekwencje tego dla odpowiedzialności i jakości uczenia się. | HM-A-1aNauczyciele potrafią rozpoznawać, spośród zastosowań SI w ocenianiu, które decyzje ewaluacyjne muszą pozostać odpowiedzialnością człowieka.HM-A-1bNauczyciele potrafią rozpoznawać typowe ryzyka związane z ocenianiem wspomaganym przez SI dla sprawiedliwości, przejrzystości i dobrostanu uczniów, w tym sygnały wskazujące na konieczność weryfikacji wyników generowanych przez SI przez człowieka.HM-A-1cNauczyciele potrafią klasyfikować SI w ocenianiu jako wsparcie dla osądu nauczyciela albo jego zastępstwo, oraz określać konsekwencje tego dla odpowiedzialności i zaufania uczniów. | HM-EL-1aNauczyciele potrafią rozpoznawać, w jaki sposób narzędzia SI mogą wspierać zróżnicowanych uczniów oraz które potrzeby uczniów mogą, a których nie mogą zaspokoić.HM-EL-1bNauczyciele potrafią przywołać typowe ryzyka różnicowania wspieranego przez SI dla inkluzji i równości, w tym sygnały wskazujące, że narzędzie SI ogranicza, a nie poszerza możliwości ucznia.HM-EL-1cNauczyciele potrafią interpretować, jak godność ludzka, równość i prawo do edukacji odnoszą się do wykorzystania SI w klasach inkluzywnych, w tym kiedy sprawczość i poczucie przynależności ucznia muszą mieć pierwszeństwo przed efektywnością lub standaryzacją. | HM-FC-1aNauczyciele potrafią rozpoznawać, co oznacza modelowanie skoncentrowanej na człowieku, krytycznie świadomej relacji z SI wobec uczniów, w tym w jaki sposób ich własne praktyki i wypowiedzi komunikują postawy wobec SI.HM-FC-1bNauczyciele potrafią klasyfikować postawy wspierające refleksyjną kompetencję uczniów w zakresie SI oraz sytuacje w klasie, w których postawy te można kształtować.HM-FC-1cNauczyciele potrafią rozpoznawać różnicę we własnym nauczaniu o SI między przekazywaniem wiedzy a kształtowaniem postaw skoncentrowanych na człowieku oraz konsekwencje tego dla ich roli jako nauczyciela. |
| Etyka SI | EI-PE-1aNauczyciele potrafią przywołać kluczowe zasady etyczne mające zastosowanie do ich własnego zawodowego wykorzystania SI oraz znaczenie każdej z tych zasad w kontekście zawodowym.EI-PE-1bNauczyciele potrafią rozpoznawać ramy prawne i regulacyjne rządzące wykorzystaniem SI w komunikacji zawodowej, współpracy i rozwoju.EI-PE-1cNauczyciele potrafią rozpoznawać sytuacje w swojej praktyce zawodowej, w których w grę wchodzi zasada etyczna lub wymóg regulacyjny. | EI-DR-1aNauczyciele potrafią przywołać typowe ryzyka etyczne w zasobach edukacyjnych generowanych lub wzbogaconych przez SI wraz z ich skutkami dla uczniów.EI-DR-1bNauczyciele potrafią rozpoznawać ramy prawne i regulacyjne istotne dla zasobów generowanych przez SI oraz kiedy mają one zastosowanie.EI-DR-1cNauczyciele potrafią klasyfikować źródła ryzyk etycznych wynikających ze stronniczości, nieścisłości lub niewłaściwego autorstwa SI w danym zasobie edukacyjnym. | EI-TL-1aNauczyciele potrafią przywołać zasady etyczne istotne dla wykorzystania SI w nauczaniu i uczeniu się, w tym ich konsekwencje dla wyborów dydaktycznych.EI-TL-1bNauczyciele potrafią rozpoznawać kwestie etyczne specyficzne dla SI w klasie oraz sytuacje, w których pojawiają się one w scenariuszu lekcji.EI-TL-1cNauczyciele potrafią podsumować etapy procesu rozumowania etycznego przy podejmowaniu decyzji, czy i jak wykorzystać SI na lekcji (decyzje oparte na zasadach w porównaniu z bezkrytycznym przyjęciem lub domyślnym odrzuceniem). | EI-A-1aNauczyciele potrafią przywołać główne ryzyka dotyczące sprawiedliwości w ocenianiu wspomaganym przez SI oraz sposób, w jaki każde z nich może wpływać na uczniów.EI-A-1bNauczyciele potrafią rozpoznawać obowiązki w zakresie przejrzystości w ocenianiu wspomaganym przez SI, takie jak ujawnienie udziału SI, wyjaśnienie wyników oraz możliwość zakwestionowania przez uczniów decyzji lub zażądania ich weryfikacji przez człowieka.EI-A-1cNauczyciele potrafią interpretować, dlaczego ocenianie edukacyjne jest traktowane jako obszar wysokiego ryzyka w ramach prawnych i regulacyjnych dotyczących SI w ocenianiu. | EI-EL-1aNauczyciele potrafią przywołać główne ryzyka etyczne personalizacji opartej na SI oraz sposób, w jaki każde z nich może wpływać na uczniów.EI-EL-1bNauczyciele potrafią klasyfikować rodzaje danych uczniów wykorzystywanych przez personalizację opartą na SI oraz stopień ich wrażliwości.EI-EL-1cNauczyciele potrafią interpretować, dlaczego spersonalizowana edukacyjna SI jest traktowana jako obszar wysokiego ryzyka w ramach prawnych i opartych na prawach człowieka. | EI-FC-1aNauczyciele potrafią przywołać kluczowe kwestie etyczne związane z SI istotne dla uczniów, w tym konsekwencje środowiskowe i dotyczące prywatności.EI-FC-1bNauczyciele potrafią klasyfikować, które kwestie etyczne odpowiadają danemu etapowi edukacyjnemu, w sposób odpowiedni do wieku i kontekstu.EI-FC-1cNauczyciele potrafią interpretować etycznie problematyczne wykorzystanie SI przez uczniów oraz wyjaśnić, dlaczego stanowi to kwestię etyczną, a nie jedynie naruszenie zasad. |
| Podstawy i zastosowania SI | AF-PE-1aNauczyciele potrafią podsumować podstawowe koncepcje działania współczesnych systemów SI oraz wskazać powszechnie stosowane narzędzia SI w zawodowej praktyce edukacyjnej.AF-PE-1bNauczyciele potrafią podać przykłady istotnych kryteriów oceny narzędzia SI pod kątem zadania zawodowego.AF-PE-1cNauczyciele potrafią interpretować, dlaczego ograniczenia danego narzędzia SI sprawiają, że jest ono niewłaściwym wyborem w typowych sytuacjach w ich pracy zawodowej. | AF-DR-1aNauczyciele potrafią podsumować podstawowe koncepcje działania głównych typów narzędzi SI wykorzystywanych do tworzenia zasobów, podając odpowiednie przykłady.AF-DR-1bNauczyciele potrafią klasyfikować wiarygodność wyników dla wybranego typu narzędzia w odniesieniu do odpowiednich zadań, w tym błędy, których można uniknąć.AF-DR-1cNauczyciele potrafią przywołać techniczne kryteria wyboru narzędzia SI do tworzenia zasobów oraz co każde z nich oznacza. | AF-TL-1aNauczyciele potrafią podsumować podstawowe koncepcje działania głównych typów systemów SI wykorzystywanych w nauczaniu, podając odpowiednie przykłady.AF-TL-1bNauczyciele potrafią klasyfikować wiarygodność wyników dla wybranego typu narzędzia w kontekście swojej klasy, w tym błędy, których można uniknąć.AF-TL-1cNauczyciele potrafią interpretować, jak techniczne zrozumienie SI wpływa na realistyczne decyzje dotyczące tego, czy, kiedy i jak włączyć SI do lekcji. | AF-A-1aNauczyciele potrafią podsumować podstawowe koncepcje działania głównych typów systemów SI wykorzystywanych w ocenianiu, podając typowe przykłady każdego z nich.AF-A-1bNauczyciele potrafią klasyfikować, co dany typ narzędzia oceniającego faktycznie mierzy, czego nie jest w stanie zmierzyć oraz w jakich sytuacjach zwykle zawodzi.AF-A-1cNauczyciele potrafią podać przykłady, dlaczego warto zadać określone pytania techniczne dotyczące narzędzia SI do oceniania. | AF-EL-1aNauczyciele potrafią podsumować podstawowe koncepcje działania głównych typów SI wykorzystywanych do personalizacji i inkluzji, wraz z typowymi przykładami.AF-EL-1bNauczyciele potrafią klasyfikować, co dany typ narzędzia potrafi, a czego nie potrafi wiarygodnie wykonać, a także obszary, w których jego skuteczność może zawodzić w przypadku konkretnych grup uczniów.AF-EL-1cNauczyciele potrafią klasyfikować, co narzędzie SI deklaruje, że mierzy lub robi, w porównaniu z tym, co faktycznie mierzy lub robi, w tym dlaczego to rozróżnienie ma znaczenie dla inkluzji. | AF-FC-1aNauczyciele potrafią podsumować podstawowe koncepcje SI, które uczniowie powinni rozumieć, wraz z przykładami odpowiednimi do wieku.AF-FC-1bNauczyciele potrafią rozpoznawać techniczne ograniczenia obecnych systemów SI, które uczniowie powinni zrozumieć.AF-FC-1cNauczyciele potrafią interpretować praktyczne umiejętności związane z SI, które powinni rozwijać uczniowie, oraz jak wygląda opanowanie każdej z nich na danym etapie edukacyjnym. |
| POZIOM 2 | Zaangażowanie zawodowe | Zasoby cyfrowe | Nauczanie i uczenie się | Ocenianie | Wzmacnianie uczniów | Rozwijanie kompetencji cyfrowych (SI) uczniów |
| Podejście skoncentrowane na człowieku | HM-PE-2aNauczyciele potrafią różnicować, w konkretnych sytuacjach komunikacji i budowania sieci kontaktów za pośrednictwem SI we własnej praktyce, kiedy stosować, dostosowywać lub rezygnować z SI na podstawie kryteriów skoncentrowanych na człowieku.HM-PE-2bNauczyciele potrafią opracować osobisty plan rozwoju zawodowego wspierany przez SI, który integruje narzędzia SI z ich rutynami uczenia się, zachowując przy tym ich rozwój, autonomię i współpracę z innymi nauczycielami.HM-PE-2cNauczyciele potrafią wyjaśniać zasady skoncentrowane na człowieku w dyskusjach instytucjonalnych lub grupach roboczych dotyczących SI, proponując zmiany w procedurach, politykach lub praktykach komunikacyjnych związanych z SI. | HM-DR-2aNauczyciele potrafią wdrażać zasoby generowane lub wzbogacone przez SI w swoim kontekście nauczania, zgodnie z kryteriami pedagogicznymi i skoncentrowanymi na człowieku.HM-DR-2bNauczyciele potrafią porównywać narzędzia oparte na SI do tworzenia i wyboru zasobów cyfrowych, aby wybrać to najlepiej dopasowane do konkretnego celu dydaktycznego.HM-DR-2cNauczyciele potrafią wdrażać sposoby angażowania uczniów w ocenę i wykorzystanie zasobów wzbogaconych przez SI, które wzmacniają sprawczość uczniów i jakość pedagogiczną. | HM-TL-2aNauczyciele potrafią prowadzić lekcje wspierane przez SI, w których to ich własny osąd pedagogiczny decyduje o tym, kiedy, jak i dlaczego wykorzystuje się SI, zachowując sprawczość uczniów i interakcję międzyludzką.HM-TL-2bNauczyciele potrafią wyjaśnić wpływ wykorzystania SI na interakcję w klasie, uczestnictwo i procesy uczenia się, chroniąc znaczące interakcje nauczyciel–uczeń oraz relacje rówieśnicze za pomocą strategii dydaktycznych.HM-TL-2cNauczyciele potrafią wdrażać sposoby kształtowania tego, jak SI jest wykorzystywana na lekcjach oraz w jaki sposób wzmacnia to sprawczość uczniów i jakość pedagogiczną. | HM-A-2aNauczyciele potrafią wdrażać narzędzia oceniania wspomaganego przez SI we własnej praktyce, opierając ostateczną decyzję ewaluacyjną na krytycznej analizie wyników narzędzi oraz na kryteriach pedagogicznych i skoncentrowanych na człowieku.HM-A-2bNauczyciele potrafią sprawdzać oceny, analizy lub informacje zwrotne generowane przez SI pod kątem sprawiedliwości, dokładności i zgodności z celami uczenia się, dostosowując praktyki oceniania w celu ochrony równości i sensownego wsparcia uczniów.HM-A-2cNauczyciele potrafią wyjaśnić uczniom i innym interesariuszom, w jaki sposób SI została wykorzystana w procesie oceniania oraz jaka była rola ludzkiego osądu w ostatecznym wyniku, w sposób zachowujący zaufanie i sprawczość uczniów. | HM-EL-2aNauczyciele potrafią wdrażać narzędzia SI wspierające uczniów o różnych zdolnościach, pochodzeniu i preferencjach, opierając swoje wybory na równości, godności i pedagogice inkluzywnej.HM-EL-2bNauczyciele potrafią wyjaśnić, jak różnicowanie wspierane przez SI wpływa na uczestnictwo, autonomię i poczucie przynależności uczniów w ich własnej praktyce, chroniąc inkluzję i sensowne uczenie się każdego ucznia.HM-EL-2cNauczyciele potrafią wdrażać sposoby angażowania uczniów, a w stosownych przypadkach również rodzin lub personelu wspierającego, w decyzje dotyczące personalizacji wspieranej przez SI, wzmacniając sprawczość uczniów, zaufanie i równość edukacyjną. | HM-FC-2aNauczyciele potrafią stosować w swojej widocznej praktyce działania związane z SI skoncentrowane na człowieku, opierając wybory na celach edukacyjnych i obywatelskich.HM-FC-2bNauczyciele potrafią tworzyć sytuacje edukacyjne skłaniające uczniów do refleksji nad własnymi postawami, sprawczością i odpowiedzialnością wobec SI, jednocześnie wzmacniając ich krytyczne zaangażowanie.HM-FC-2cNauczyciele potrafią organizować dialogi z uczniami na temat roli SI w ich życiu, szkole i społeczeństwie, przyczyniające się do świadomej sprawczości i odpowiedzialnego uczestnictwa w świecie przenikniętym przez SI. |
| Etyka SI | EI-PE-2aNauczyciele potrafią stosować zasady etyczne i wymogi regulacyjne w konkretnych decyzjach dotyczących własnego zawodowego wykorzystania SI, uzasadniając je w odniesieniu do rzetelności, przejrzystości, odpowiedzialności i zrównoważoności.EI-PE-2bNauczyciele potrafią wnioskować oparte na zasadach odpowiedzi na dylematy etyczne pojawiające się w zaangażowaniu zawodowym za pośrednictwem SI.EI-PE-2cNauczyciele potrafią wyjaśnić instytucjonalne normy dotyczące SI, praktyki oparte na zasadach etycznych oraz sposób, w jaki ich własne postępowanie przyczynia się do kultury zawodowej opartej na zaufaniu. | EI-DR-2aNauczyciele potrafią różnicować, jakie ryzyka etyczne występują w zasobach generowanych lub wzbogaconych przez SI w ich własnej praktyce oraz jak poważne jest każde z nich, stosując uporządkowane kryteria.EI-DR-2bNauczyciele potrafią wdrażać konkretne strategie ograniczania ryzyk wynikających z zasobów generowanych przez SI.EI-DR-2cNauczyciele potrafią w przejrzysty sposób wyjaśniać uczniom i współpracownikom udział SI oraz pozostałe ryzyka związane z danym zasobem, w sposób wzmacniający zaufanie i wspierający uczenie się. | EI-TL-2aNauczyciele potrafią stosować zasady etyczne w konkretnych decyzjach dotyczących wykorzystania SI we własnym nauczaniu, uzasadniając je w kategoriach korzyści pedagogicznej i ryzyka etycznego.EI-TL-2bNauczyciele potrafią wnioskować oparte na zasadach, uzasadnione odpowiedzi na dylematy etyczne związane z SI w nauczaniu.EI-TL-2cNauczyciele potrafią wyjaśnić uczniom i współpracownikom rozumowanie etyczne stojące za ich związanymi z SI wyborami dydaktycznymi, w sposób kształtujący kulturę klasy i zaufanie. | EI-A-2aNauczyciele potrafią krytycznie oceniać narzędzia i wyniki oceniania wspomaganego przez SI we własnej praktyce pod kątem standardów sprawiedliwości, przejrzystości i zgodności z prawem, odpowiednio dostosowując swoją praktykę.EI-A-2bNauczyciele potrafią wdrażać praktyki przejrzystości we własnym ocenianiu, jednocześnie wzmacniając zaufanie i zrozumienie uczniów.EI-A-2cNauczyciele potrafią wnioskować, jakie zmiany są potrzebne w ich praktyce oceniania na podstawie informacji zwrotnej wspomaganej przez SI, aby zapewnić sprawiedliwość. | EI-EL-2aNauczyciele potrafią krytycznie oceniać narzędzia i praktyki personalizacji oparte na SI w swoim kontekście pod kątem ryzyk niewłaściwego wykorzystania danych, dyskryminacji i ograniczenia programu nauczania.EI-EL-2bNauczyciele potrafią wdrażać konkretne zabezpieczenia we własnej praktyce personalizacji, które chronią uczniów.EI-EL-2cNauczyciele potrafią w przejrzysty sposób wyjaśniać uczniom i rodzinom, jak SI personalizuje uczenie się, jakie dane są wykorzystywane oraz jakie prawa mają uczniowie, wzmacniając zaufanie i równość. | EI-FC-2aNauczyciele potrafią wdrażać działania edukacyjne rozwijające rozumowanie etyczne uczniów w zakresie SI, uzasadniając dokonane wybory metodyczne.EI-FC-2bNauczyciele potrafią opracowywać rozwiązania pomagające uczniom rozważać sprzeczne wartości, na podstawie założeń wynikających z rozumowania etycznego, jakie uczniowie wykazują podczas korzystania z SI.EI-FC-2cNauczyciele potrafią dostrzegać możliwości edukacyjne w etycznie wątpliwym wykorzystaniu SI przez uczniów. |
| Podstawy i zastosowania SI | AF-PE-2aNauczyciele potrafią porównywać narzędzia SI do własnych zadań zawodowych, wykorzystując podstawową wiedzę o SI do wyboru narzędzi na podstawie ich możliwości i ograniczeń technicznych.AF-PE-2bNauczyciele potrafią wprowadzać zmiany w sposobie korzystania z narzędzi SI, odzwierciedlające rzeczywiste działanie danego systemu i poprawiające jakość wyników.AF-PE-2cNauczyciele potrafią wyjaśniać współpracownikom techniczne zagadnienia dotyczące narzędzi SI w przystępnym języku, przyczyniając się do świadomego dialogu koleżeńskiego na temat SI w praktyce zawodowej. | AF-DR-2aNauczyciele potrafią porównywać narzędzia SI do konkretnych zadań związanych z tworzeniem zasobów we własnej praktyce, aby wybrać narzędzia na podstawie ich możliwości i ograniczeń technicznych.AF-DR-2bNauczyciele potrafią stosować strategie formułowania poleceń, iteracji i udoskonalania, aby uzyskać przydatne zasoby generowane przez SI.AF-DR-2cNauczyciele potrafią wyjaśnić współpracownikom, kiedy dane narzędzie powinno zostać zastąpione innym narzędziem, podejściem lub zasobem niewykorzystującym SI. | AF-TL-2aNauczyciele potrafią porównywać narzędzia SI do konkretnych celów nauczania i uczenia się we własnej praktyce, aby wybrać narzędzia na podstawie ich możliwości i ograniczeń technicznych.AF-TL-2bNauczyciele potrafią organizować elementy lekcji włączające wykorzystanie SI z jasno określonymi rolami pedagogicznymi oraz strategiami weryfikacji uzyskanych wyników.AF-TL-2cNauczyciele potrafią wprowadzać zmiany w swoich podejściach do projektowania nauczania oraz wykorzystania narzędzi SI na podstawie ich technicznej skuteczności. | AF-A-2aNauczyciele potrafią porównywać narzędzia SI do konkretnych zadań oceniających we własnej praktyce, na podstawie technicznych możliwości, ograniczeń i wiarygodności danego narzędzia.AF-A-2bNauczyciele potrafią wdrażać procesy oceniania łączące wyniki SI ze zorganizowaną weryfikacją człowieka, rozpoznając, kiedy wynik SI jest zbyt niewiarygodny.AF-A-2cNauczyciele potrafią wprowadzać udoskonalenia w sposobie korzystania z narzędzi SI do oceniania na podstawie ich technicznej skuteczności. | AF-EL-2aNauczyciele potrafią porównywać narzędzia SI, uwzględniając ich możliwości i skuteczność techniczną w zakresie personalizacji, dostępności i inkluzji konkretnych uczniów.AF-EL-2bNauczyciele potrafią wdrażać dostosowane konfiguracje narzędzi SI do inkluzywnego wykorzystania, skoncentrowane na uczniach, którzy najbardziej tego potrzebują.AF-EL-2cNauczyciele potrafią rozróżniać, jak narzędzia SI faktycznie sprawdzają się w przypadku różnych uczniów w ich praktyce, zmieniając narzędzia lub łącząc SI z rozwiązaniami niewykorzystującymi SI. | AF-FC-2aNauczyciele potrafią organizować działania edukacyjne budujące pojęciowe zrozumienie uczniów w zakresie działania SI.AF-FC-2bNauczyciele potrafią wdrażać wskazówki pomagające uczniom rozwijać praktyczne umiejętności związane z SI, dostosowując zadania do wcześniejszej wiedzy uczniów i dostępnych narzędzi SI.AF-FC-2cNauczyciele potrafią wyjaśnić społeczne konsekwencje SI z perspektywy technicznej oraz sposoby, w jakie uczniowie mogą się z nimi mierzyć. |
| POZIOM 3 | Zaangażowanie zawodowe | Zasoby cyfrowe | Nauczanie i uczenie się | Ocenianie | Wzmacnianie uczniów | Rozwijanie kompetencji cyfrowych (SI) uczniów |
| Podejście skoncentrowane na człowieku | HM-PE-3aNauczyciele potrafią planować nowe, skoncentrowane na człowieku praktyki komunikacji zawodowej i budowania sieci kontaktów za pośrednictwem SI w swoim zespole lub instytucji, modelując je i wspierając współpracowników w ich stosowaniu.HM-PE-3bNauczyciele potrafią tworzyć innowacyjne formy uczenia się zawodowego wspieranego przez SI, które wzmacniają samodzielność i wspólny rozwój zawodowy w szerszej społeczności edukacyjnej.HM-PE-3cNauczyciele potrafią planować procesy zmian instytucjonalnych, które osadzają skoncentrowane na człowieku wykorzystanie SI w zaangażowaniu zawodowym i wpływają na kulturę ich organizacji. | HM-DR-3aNauczyciele potrafią planować procesy tworzenia i selekcji zasobów cyfrowych wspieranych przez SI, które jako standardową praktykę uwzględniają nadzór człowieka, głos uczniów i odpowiedzialność pedagogiczną, oraz dzielić się nimi ze współpracownikami.HM-DR-3bNauczyciele potrafią tworzyć kryteria jakości, protokoły weryfikacji lub dokumenty wytycznych dla zasobów wzbogaconych przez SI oraz rozpowszechniać je w swoim zespole, szkole lub szerszej społeczności zawodowej.HM-DR-3cNauczyciele potrafią planować praktyki oparte na współpracy, które zmieniają sposób tworzenia, udostępniania i udoskonalania cyfrowych zasobów wzbogaconych przez SI w społeczności edukacyjnej. | HM-TL-3aNauczyciele potrafią tworzyć innowacyjne podejścia dydaktyczne wspierane przez SI, które w wyraźny sposób stawiają w centrum sprawczość uczniów, relacje międzyludzkie i osąd nauczyciela, testując je i dzieląc się wynikami ze współpracownikami.HM-TL-3bNauczyciele potrafią tworzyć zasady pedagogiczne oraz opracowywać odpowiadające im formaty lekcji lub protokoły klasowe dotyczące skoncentrowanego na człowieku wykorzystania SI w nauczaniu i uczeniu się, oraz rozpowszechniać je w swoim zespole lub społeczności zawodowej.HM-TL-3cNauczyciele potrafią planować rozwój praktyk oparty na współpracy, który zmienia sposób wykorzystania SI w nauczaniu i uczeniu się w ich szkole lub szerszym kontekście edukacyjnym. | HM-A-3aNauczyciele potrafią planować praktyki oceniania wspomaganego przez SI, które wyraźnie chronią odpowiedzialność człowieka, sprawiedliwość i cel pedagogiczny, oraz dzielić się tymi rozwiązaniami ze współpracownikami.HM-A-3bNauczyciele potrafią tworzyć zasady, protokoły weryfikacji lub wytyczne dotyczące odpowiedzialnego wykorzystania SI w ocenianiu w swoim zespole, szkole lub szerszej społeczności zawodowej.HM-A-3cNauczyciele potrafią planować rozwój praktyk oceniania wspieranego przez SI oparty na współpracy, który zmienia sposób prowadzenia oceniania w ich kontekście edukacyjnym. | HM-EL-3aNauczyciele potrafią tworzyć inkluzywne środowiska uczenia się wspierane przez SI, które w wyraźny sposób stawiają w centrum godność, równość i sprawczość uczniów w zróżnicowanych grupach, oraz dzielić się tymi rozwiązaniami ze współpracownikami.HM-EL-3bNauczyciele potrafią tworzyć zasady praktyki inkluzywnej, listy kontrolne dostępności lub protokoły różnicowania dotyczące wykorzystania SI w swoim zespole, szkole lub szerszej społeczności zawodowej.HM-EL-3cNauczyciele potrafią planować inicjatywy oparte na współpracy, które zmieniają sposób wykorzystania SI do wspierania równości i prawa do edukacji w ich kontekście. | HM-FC-3aNauczyciele potrafią tworzyć podejścia klasowe, które w wyraźny sposób modelują i kształtują postawy skoncentrowane na człowieku wobec SI w różnych przedmiotach lub rocznikach, testując je i dzieląc się nimi ze współpracownikami.HM-FC-3bNauczyciele potrafią tworzyć zasady, rytuały klasowe lub formaty pedagogiczne wspierające rozwój krytycznego obywatelstwa SI u uczniów, oraz rozpowszechniać je w swoim zespole lub społeczności zawodowej.HM-FC-3cNauczyciele potrafią planować inicjatywy oparte na współpracy, które zmieniają sposób kształtowania u uczniów postaw wobec SI skoncentrowanych na człowieku w ich kontekście edukacyjnym. |
| Etyka SI | EI-PE-3aNauczyciele potrafią tworzyć wytyczne etyczne, narzędzia wspomagające podejmowanie decyzji lub kodeksy postępowania dotyczące wykorzystania SI w zaangażowaniu zawodowym, oraz dzielić się nimi w swoim zespole lub instytucji.EI-PE-3bNauczyciele potrafią planować instytucjonalne mechanizmy przeglądu lub odpowiedzialności, które wzmacniają zgodność etyczną i regulacyjną w zawodowym wykorzystaniu SI.EI-PE-3cNauczyciele potrafią planować rozwój wspólnych norm etycznych i odpowiedzialnych praktyk związanych z SI w swojej organizacji edukacyjnej, kształtując kulturę, w której wykorzystanie SI jest oparte na zasadach, przejrzyste i odpowiedzialne. | EI-DR-3aNauczyciele potrafią opracowywać protokoły weryfikacji, listy kontrolne ryzyka lub procesy ograniczania ryzyka dla zasobów edukacyjnych generowanych przez SI, oraz dzielić się nimi ze współpracownikami.EI-DR-3bNauczyciele potrafią planować praktyki zespołowe lub wydziałowe, które czynią z identyfikacji i ograniczania ryzyka rutynowy element tworzenia i selekcji zasobów.EI-DR-3cNauczyciele potrafią planować inicjatywy oparte na współpracy, które zmieniają sposób postępowania z ryzykami etycznymi w zasobach generowanych przez SI w ich kontekście edukacyjnym. | EI-TL-3aNauczyciele potrafią tworzyć uporządkowane narzędzia wspomagające podejmowanie decyzji etycznych dotyczących wykorzystania SI w nauczaniu i uczeniu się, oraz dzielić się nimi ze współpracownikami.EI-TL-3bNauczyciele potrafią planować praktyki klasowe lub wydziałowe, które czynią z rozumowania etycznego dotyczącego SI rutynowy element planowania dydaktycznego, oraz rozpowszechniać je w swojej społeczności zawodowej.EI-TL-3cNauczyciele potrafią planować pracę opartą na współpracy, która zmienia sposób uwzględniania rozumowania etycznego w nauczaniu wspieranym przez SI w ich kontekście edukacyjnym. | EI-A-3aNauczyciele potrafią opracowywać protokoły sprawdzania sprawiedliwości, przejrzystości i zgodności dla oceniania wspomaganego przez SI w swoim kontekście, oraz dzielić się nimi ze współpracownikami.EI-A-3bNauczyciele potrafią planować uporządkowane rutyny refleksji, które przekształcają informację zwrotną z oceniania w systematyczne doskonalenie praktyki.EI-A-3cNauczyciele potrafią planować inicjatywy oparte na współpracy, które zmieniają sposób zapewniania sprawiedliwości, przejrzystości i zgodności z prawem w ocenianiu wspomaganym przez SI w ich kontekście edukacyjnym. | EI-EL-3aNauczyciele potrafią opracowywać protokoły przeglądu etycznego, listy kontrolne danych lub ramy zabezpieczeń dla personalizacji opartej na SI w swoim kontekście, oraz dzielić się nimi ze współpracownikami.EI-EL-3bNauczyciele potrafią planować praktyki zespołowe lub szkolne, które czynią z identyfikacji ryzyka, minimalizacji danych i weryfikacji przez człowieka rutynowe elementy spersonalizowanego wykorzystania SI.EI-EL-3cNauczyciele potrafią planować inicjatywy oparte na współpracy, które zmieniają sposób postępowania z ryzykami etycznymi personalizacji opartej na SI w ich kontekście edukacyjnym. | EI-FC-3aNauczyciele potrafią planować dłuższe sekwencje edukacyjne, formaty projektowe lub jednostki międzyprzedmiotowe, które systematycznie rozwijają u uczniów rozumowanie etyczne dotyczące SI oraz odpowiedzialność środowiskową.EI-FC-3bNauczyciele potrafią tworzyć odpowiednie do wieku ramy, słownictwo lub rutyny wspierające kształtowanie u uczniów etycznej sprawczości w zakresie SI.EI-FC-3cNauczyciele potrafią planować inicjatywy oparte na współpracy, które zmieniają sposób rozwijania u uczniów etycznej sprawczości w zakresie SI w ich kontekście edukacyjnym. |
| Podstawy i zastosowania SI | AF-PE-3aNauczyciele potrafią planować procedury ewaluacji, ramy wyboru narzędzi lub materiały wdrożeniowe, które pomagają współpracownikom stosować podstawową wiedzę o SI w decyzjach zawodowych, oraz dzielić się nimi w instytucji.AF-PE-3bNauczyciele potrafią tworzyć formaty uczenia się zawodowego związane z SI, które budują kompetencje w zakresie SI w ich zespole lub szkole.AF-PE-3cNauczyciele potrafią tworzyć instytucjonalne działania budujące potencjał w zakresie SI, które zmieniają sposób, w jaki podstawowa wiedza o SI wpływa na praktykę w ich kontekście edukacyjnym. | AF-DR-3aNauczyciele potrafią planować techniczne procesy pracy lub dokumenty wytycznych dotyczące tworzenia zasobów wspieranego przez SI, oraz dzielić się nimi ze współpracownikami.AF-DR-3bNauczyciele potrafią tworzyć nowatorskie zastosowania narzędzi SI do tworzenia zasobów, które wykorzystują ich rzeczywiste możliwości, a nie samą nowość, testując je i rozpowszechniając wyniki w swojej społeczności zawodowej.AF-DR-3cNauczyciele potrafią planować działania budujące potencjał w zakresie narzędzi SI do projektowania zasobów, które zmieniają sposób wykorzystania SI do tworzenia zasobów edukacyjnych w ich kontekście. | AF-TL-3aNauczyciele potrafią tworzyć technicznie uzasadnione formaty dydaktyczne lub opracowywać szablony lekcji dla nauczania zintegrowanego z SI, oraz dzielić się nimi ze współpracownikami.AF-TL-3bNauczyciele potrafią tworzyć nowatorskie podejścia dydaktyczne wspierane przez SI, które wykorzystują rzeczywiste możliwości obecnych systemów SI, testując je i rozpowszechniając wyniki w swojej społeczności zawodowej.AF-TL-3cNauczyciele potrafią planować działania budujące potencjał w zakresie SI w nauczaniu i uczeniu się, które zmieniają sposób, w jaki podstawowa wiedza o SI kształtuje projektowanie dydaktyczne w ich kontekście edukacyjnym. | AF-A-3aNauczyciele potrafią planować techniczne protokoły ewaluacji, rutyny walidacji narzędzi lub szablony procesów dla oceniania wzbogaconego przez SI w swoim kontekście, oraz dzielić się nimi ze współpracownikami.AF-A-3bNauczyciele potrafią planować systematyczne praktyki monitorowania i poprawy technicznej skuteczności narzędzi SI do oceniania, oraz rozpowszechniać je w swoim zespole lub szkole.AF-A-3cNauczyciele potrafią planować działania budujące potencjał w zakresie SI w ocenianiu, które zmieniają sposób, w jaki podstawowa wiedza o SI kształtuje praktykę oceniania w ich kontekście edukacyjnym. | AF-EL-3aNauczyciele potrafią tworzyć wytyczne techniczne, ramy wyboru narzędzi lub szablony konfiguracji dla inkluzywnego wykorzystania SI w swoim kontekście, oraz dzielić się nimi ze współpracownikami.AF-EL-3bNauczyciele potrafią tworzyć nowatorskie zastosowania narzędzi SI do personalizacji i dostępności, oparte na realistycznym zrozumieniu tego, co obecne systemy potrafią, a czego nie, testując je i rozpowszechniając wyniki w swojej społeczności zawodowej.AF-EL-3cNauczyciele potrafią planować działania budujące potencjał w zakresie SI na rzecz inkluzji, które zmieniają sposób, w jaki podstawowa wiedza o SI kształtuje praktykę inkluzywną w ich kontekście edukacyjnym. | AF-FC-3aNauczyciele potrafią planować dłuższe sekwencje edukacyjne, formaty projektowe lub jednostki międzyprzedmiotowe, które systematycznie budują u uczniów techniczne kompetencje w zakresie SI, oraz dzielić się nimi ze współpracownikami.AF-FC-3bNauczyciele potrafią opracowywać odpowiednie do wieku zasoby pedagogiczne, analogie lub formaty zajęć służące nauczaniu podstaw SI i praktycznych umiejętności związanych z SI, oraz rozpowszechniać je w swoim zespole lub społeczności zawodowej.AF-FC-3cNauczyciele potrafią planować inicjatywy oparte na współpracy, które zmieniają sposób budowania u uczniów technicznych kompetencji w zakresie SI w ich kontekście edukacyjnym. |