# 3.4 Vzdělávací cíle DUAL.AI.TEACHer Pro každou z osmnácti identifikovaných kompetencí byl vymezen soubor konkrétních vzdělávacích cílů, jejichž účelem je převést danou kompetenci do konkrétních a prakticky uchopitelných výstupů. Tyto vzdělávací cíle specifikují znalosti, dovednosti a postoje, které se od pedagogů očekává, že rozvinou, aby dosáhli příslušné kompetence, a poskytují tak podrobnější a praktičtější popis toho, co zvládnutí dané kompetence v praxi znamená. Rozčleněním každé kompetence do jasně vymezených vzdělávacích cílů na různých úrovních usnadňuje rámec DUAL.AI.TEACHer jeho praktické uplatnění v profesním rozvoji, tvorbě vzdělávacích programů a sebehodnocení a nabízí pedagogům konkrétní plán pro postupné budování a prokazování jejich kompetencí souvisejících s UI ### Úroveň 1 – Orientační povědomí
**ÚROVEŇ 1** **Profesní zapojení** **Digitální zdroje** **Výuka a učení** **Hodnocení** **Posílení postavení studujících** **Podpora rozvoje (UI) digitální kompetence studujících**
**Přístup zaměřený na člověka**
HM-PE-1a Pedagogové dokážou rozpoznat běžné případy použití UI v profesní komunikaci a budování profesních sítí a situace, v nichž musí mít přednost lidský úsudek, osobní přítomnost nebo budování vztahů.
HM-PE-1b Pedagogové dokážou rozpoznat vlastní vzdělávací potřeby v oblasti UI a nástroje, které podporují jejich další profesní rozvoj.
HM-PE-1c Pedagogové dokážou shrnout, jak je UI v jejich instituci využívána pro zapojení zainteresovaných stran a organizační rozvoj, včetně příležitostí a rizik, které z toho plynou pro lidskou aktivitu, inkluzivitu a vzdělávací hodnoty.
HM-DR-1a Pedagogové dokážou shrnout, jak mohou nástroje UI podpořit výběr, tvorbu, úpravu a správu digitálních zdrojů, včetně toho, které kroky vyžadují lidský dohled a pedagogický úsudek.
HM-DR-1b Pedagogové dokážou rozpoznat typická kritéria kvality vzdělávacích materiálů vytvořených nebo vylepšených pomocí UI, včetně ukazatelů signalizujících, kdy zdroj vyžaduje lidskou kontrolu.
HM-DR-1c Pedagogové dokážou interpretovat, jak může být aktivita a autonomie studujících zachována nebo narušena zdroji vytvořenými nebo personalizovanými pomocí UI, včetně toho, kdy by studující měli být zapojeni do rozhodování o používání daných zdrojů.
HM-TL-1a Pedagogové dokážou napříč způsoby využití UI ve výuce rozpoznat, které pedagogické rozhodování musí zůstat v rukou člověka.
HM-TL-1b Pedagogové dokážou rozpoznat situace ve výuce podporované UI, v nichž může dojít k posílení nebo oslabení aktivity studujících, lidské interakce nebo vztahu mezi pedagogem a studujícím, a to včetně ukazatelů smysluplného pedagogického využití UI.
HM-TL-1c Pedagogové dokážou klasifikovat využití UI ve výuce buď jako podporu pedagogického rozhodování, nebo jako jeho nahrazení, a to včetně důsledků pro odpovědnost a kvalitu učení.
HM-A-1a Pedagogové dokážou mezi způsoby využití UI při hodnocení rozpoznat, která hodnoticí rozhodnutí musí zůstat odpovědností člověka.
HM-A-1b Pedagogové dokážou rozpoznat typická rizika hodnocení podporovaného UI pro spravedlnost, transparentnost a blaho studujících, včetně signálů, že je zapotřebí lidská kontrola výsledků generovaných UI.
HM-A-1c Pedagogové dokážou klasifikovat UI při hodnocení buď jako podporu pedagogického úsudku, nebo jako jeho náhradu, a to včetně důsledků pro odpovědnost a důvěru studujících.
HM-EL-1a Pedagogové dokážou rozpoznat, jakými způsoby mohou nástroje UI podpořit rozmanité studující a které potřeby studujících dokážou, respektive nedokážou naplnit.
HM-EL-1b Pedagogové dokážou vybavit si typická rizika diferenciace podporované UI pro inkluzi a rovnost, včetně signálů, že nástroj UI spíše omezuje, než rozšiřuje příležitosti studujícího.
HM-EL-1c Pedagogové dokážou interpretovat, jak se lidská důstojnost, rovnost a právo na vzdělání uplatňují při využívání UI v inkluzivních třídách, včetně toho, kdy musí mít aktivita studujících a pocit sounáležitosti přednost před efektivitou nebo standardizací.
HM-FC-1a Pedagogové dokážou rozpoznat, co znamená před studujícími modelovat vztah k UI zaměřený na člověka a kriticky podložený, včetně toho, jak jejich vlastní praktiky a vyjádření zprostředkovávají postoje k UI.
HM-FC-1b Pedagogové dokážou klasifikovat dispozice, které podporují reflektivní kompetenci studujících v oblasti UI, a situace ve výuce, v nichž lze tyto dispozice rozvíjet.
HM-FC-1c Pedagogové dokážou rozpoznat rozdíl mezi tím, zda ve vlastní výuce o UI pouze předávají znalosti, nebo rozvíjejí postoje zaměřené na člověka, a to včetně důsledků pro svou roli pedagoga.
**Etika UI**
EI-PE-1a Pedagogové dokážou vybavit si klíčové etické principy, které se vztahují na jejich vlastní profesní používání UI, a rovněž význam každého z těchto principů v profesním kontextu.
EI-PE-1b Pedagogové dokážou rozpoznat právní a regulační rámce, které upravují používání UI v profesní komunikaci, spolupráci a rozvoji.
EI-PE-1c Pedagogové dokážou rozpoznat situace ve své profesní praxi, v nichž je v sázce etický princip nebo regulační požadavek.
EI-DR-1a Pedagogové dokážou vybavit si typická etická rizika vzdělávacích zdrojů vytvořených nebo vylepšených pomocí UI a jejich dopady na studující.
EI-DR-1b Pedagogové dokážou rozpoznat právní a regulační rámce relevantní pro zdroje vytvořené pomocí UI a situace, kdy se uplatňují.
EI-DR-1c Pedagogové dokážou klasifikovat zdroje etických rizik vyplývajících ze zkreslení, nepřesnosti nebo nevhodného autorství UI u daného vzdělávacího zdroje.
EI-TL-1a Pedagogové dokážou vybavit si etické principy relevantní pro používání UI ve výuce a učení, včetně jejich důsledků pro volbu výukových postupů.
EI-TL-1b Pedagogové dokážou rozpoznat etické otázky specifické pro UI ve třídě a situace výuky, v nichž tyto otázky vyvstávají.
EI-TL-1c Pedagogové dokážou shrnout kroky procesu etické úvahy při rozhodování, zda a jak použít UI ve výuce (zásadové rozhodování oproti nekritickému přijetí nebo automatickému odmítnutí).
EI-A-1a Pedagogové dokážou vybavit si hlavní rizika hodnocení podporovaného UI pro spravedlnost a to, jak každé z nich může ovlivnit studující.
EI-A-1b Pedagogové dokážou rozpoznat povinnosti v oblasti transparentnosti při hodnocení podporovaném UI, jako je zveřejnění zapojení UI, vysvětlení výsledků a možnost studujících napadnout rozhodnutí nebo požádat o jeho lidskou kontrolu.
EI-A-1c Pedagogové dokážou interpretovat, proč je vzdělávací hodnocení považováno za vysoce rizikovou oblast podle právních a regulačních rámců, které se vztahují na UI při hodnocení.
EI-EL-1a Pedagogové dokážou vybavit si hlavní etická rizika personalizace založené na UI a to, jak každé z nich může ovlivnit studující.
EI-EL-1b Pedagogové dokážou klasifikovat typy dat studujících využívaných při personalizaci pomocí UI a míru jejich citlivosti.
EI-EL-1c Pedagogové dokážou interpretovat, proč je personalizovaná vzdělávací UI považována za vysoce rizikovou podle právních rámců a rámců založených na právech.
EI-FC-1a Pedagogové dokážou vybavit si klíčové etické otázky spojené s UI, které jsou relevantní pro studující, včetně dopadů na životní prostředí a soukromí.
EI-FC-1b Pedagogové dokážou klasifikovat, které etické otázky náleží do které vzdělávací fáze, a to způsobem přiměřeným věku a kontextu.
EI-FC-1c Pedagogové dokážou interpretovat eticky problematické způsoby používání UI ze strany studujících a vysvětlit, proč se v každém případě jedná o etický problém, a nikoli pouze o porušení pravidel.
**Základy a aplikace UI**
AF-PE-1a Pedagogové dokážou shrnout klíčové koncepty fungování současných systémů UI a běžné nástroje UI používané v profesní pedagogické praxi.
AF-PE-1b Pedagogové dokážou na příkladech uvést relevantní kritéria pro hodnocení nástroje UI určeného pro profesní úkol.
AF-PE-1c Pedagogové dokážou interpretovat, proč omezení daného nástroje UI způsobují, že je v typických situacích jejich profesní práce nevhodnou volbou.
AF-DR-1a Pedagogové dokážou shrnout klíčové koncepty fungování hlavních typů nástrojů UI používaných pro tvorbu zdrojů, a to na odpovídajících příkladech.
AF-DR-1b Pedagogové dokážou klasifikovat spolehlivost výstupu daného typu nástroje pro odpovídající úkoly, včetně chyb, kterým lze předejít.
AF-DR-1c Pedagogové dokážou vybavit si technická kritéria pro výběr nástroje UI pro tvorbu zdrojů a to, co každé z nich znamená.
AF-TL-1a Pedagogové dokážou shrnout klíčové koncepty fungování hlavních typů systémů UI používaných ve výuce, a to na příslušných příkladech.
AF-TL-1b Pedagogové dokážou klasifikovat spolehlivost výstupu daného typu nástroje pro kontext jejich výuky, včetně chyb, kterým lze předejít.
AF-TL-1c Pedagogové dokážou interpretovat, jak technické porozumění napomáhá realistickému rozhodování o tom, zda, kdy a jak začlenit UI do výuky.
AF-A-1a Pedagogové dokážou shrnout klíčové koncepty fungování hlavních typů systémů UI používaných při hodnocení, a to na typických příkladech každého z nich.
AF-A-1b Pedagogové dokážou klasifikovat, co daný typ hodnoticího nástroje skutečně měří, co změřit nedokáže a v jakých situacích obvykle selhává.
AF-A-1c Pedagogové dokážou na příkladech doložit, proč je vhodné klást konkrétní technické otázky týkající se hodnoticího nástroje UI.
AF-EL-1a Pedagogové dokážou shrnout klíčové koncepty fungování hlavních typů UI používaných pro personalizaci a inkluzi, včetně typických příkladů.
AF-EL-1b Pedagogové dokážou klasifikovat, co daný typ nástroje spolehlivě zvládá a co nikoli, a rovněž oblasti, v nichž jeho výkonnost u konkrétních skupin studujících pravděpodobně selže.
AF-EL-1c Pedagogové dokážou klasifikovat, co nástroj UI deklaruje, že měří nebo dělá, oproti tomu, co skutečně měří nebo dělá, včetně toho, proč je tento rozdíl důležitý pro inkluzi.
AF-FC-1a Pedagogové dokážou shrnout klíčové koncepty UI, kterým by studující měli porozumět, včetně příkladů přiměřených jejich věku.
AF-FC-1b Pedagogové dokážou rozpoznat technická omezení současných systémů UI, kterým by studující měli porozumět.
AF-FC-1c Pedagogové dokážou interpretovat praktické dovednosti v oblasti UI, které by studující měli rozvíjet, a to, jak vypadá zvládnutí každé z nich v dané vzdělávací fázi.
### Úroveň 2 – Reflektivní zavádění
**ÚROVEŇ 2** **Profesní zapojení** **Digitální zdroje** **Výuka a učení** **Hodnocení** **Posílení postavení studujících** **Podpora rozvoje (UI) digitální kompetence studujících**
**Přístup zaměřený na člověka**
HM-PE-2a Pedagogové dokážou v konkrétních situacích komunikace a budování profesních sítí zprostředkovaných UI ve vlastní praxi rozlišit, kdy UI použít, přizpůsobit její použití nebo se jí zdržet, a to na základě kritérií zaměřených na člověka.
HM-PE-2b Pedagogové dokážou sestavit osobní plán profesního rozvoje podporovaného UI, který začleňuje nástroje UI do jejich vzdělávacích rutin a zároveň chrání jejich růst, autonomii a spolupráci s kolegy.
HM-PE-2c Pedagogové dokážou vysvětlit principy zaměřené na člověka v institucionálních diskusích nebo pracovních skupinách věnovaných UI tím, že navrhnou úpravy postupů, politik nebo komunikačních praktik souvisejících s UI.
HM-DR-2a Pedagogové dokážou zavést zdroje vytvořené nebo vylepšené pomocí UI do kontextu vlastní výuky v souladu s pedagogickými kritérii a kritérii zaměřenými na člověka.
HM-DR-2b Pedagogové dokážou porovnat nástroje založené na UI určené k tvorbě a výběru digitálních zdrojů, aby zvolili ten, který nejlépe odpovídá konkrétnímu výukovému účelu.
HM-DR-2c Pedagogové dokážou zavést způsoby zapojení studujících do hodnocení a používání zdrojů vylepšených pomocí UI, které posilují aktivitu studujících a pedagogickou kvalitu.
HM-TL-2a Pedagogové dokážou realizovat výuku podporovanou UI, v níž se jejich vlastní pedagogický úsudek řídí tím, kdy, jak a proč je UI používána, při zachování aktivity studujících a lidské interakce.
HM-TL-2b Pedagogové dokážou vysvětlit dopad používání UI na interakci ve třídě, zapojení a procesy učení a prostřednictvím výukových strategií chránit smysluplnou interakci mezi pedagogem a studujícími i vztahy mezi vrstevníky.
HM-TL-2c Pedagogové dokážou zavést způsoby, jak formovat používání UI ve výuce a jak tím posílit aktivitu studujících a pedagogickou kvalitu.
HM-A-2a Pedagogové dokážou zavést do vlastní praxe hodnoticí nástroje podporované UI, přičemž konečné hodnoticí rozhodnutí zakládají na kritickém posouzení výstupů těchto nástrojů a na pedagogických kritériích a kritériích zaměřených na člověka.
HM-A-2b Pedagogové dokážou zkontrolovat, zda jsou známky, analytické výstupy nebo zpětná vazba generované UI spravedlivé, přesné a v souladu se vzdělávacími cíli, a upravit hodnoticí postupy tak, aby chránily rovnost a smysluplnou podporu studujících.
HM-A-2c Pedagogové dokážou studujícím a dalším zainteresovaným stranám vysvětlit, jak byla UI použita v procesu hodnocení a jakou roli sehrál lidský úsudek při konečném výsledku, a to způsobem, který zachovává důvěru a aktivitu studujících.
HM-EL-2a Pedagogové dokážou zavést nástroje UI na podporu studujících s různými schopnostmi, zázemím a preferencemi, přičemž svá rozhodnutí zakládají na rovnosti, důstojnosti a inkluzivní pedagogice.
HM-EL-2b Pedagogové dokážou vysvětlit, jak diferenciace podporovaná UI ovlivňuje ve vlastní praxi zapojení, autonomii a pocit sounáležitosti studujících, a chránit tak inkluzi a smysluplné učení pro každého studujícího.
HM-EL-2c Pedagogové dokážou zavést způsoby zapojení studujících, a případně i rodin nebo podpůrného personálu, do rozhodování o personalizaci podporované UI, čímž posilují aktivitu studujících, důvěru a rovnost ve vzdělávání.
HM-FC-2a Pedagogové dokážou ve vlastní viditelné praxi realizovat postupy práce s UI zaměřené na člověka, přičemž svá rozhodnutí zakládají na vzdělávacích cílech a cílech souvisejících s občanskou angažovaností.
HM-FC-2b Pedagogové dokážou vytvořit výukové situace, které vybízejí studující k reflexi vlastních postojů, aktivity a odpovědnosti ve vztahu k UI, a zároveň posilují jejich kritické zapojení.
HM-FC-2c Pedagogové dokážou organizovat se studujícími dialog o roli UI v jejich životě, ve škole a ve společnosti, který přispívá k informované aktivitě a odpovědné participaci ve světě prostoupeném UI.
**Etika UI**
EI-PE-2a Pedagogové dokážou uplatnit etické principy a regulační požadavky při konkrétních rozhodnutích o vlastním profesním používání UI, a to s odůvodněním ve vztahu k integritě, transparentnosti, odpovědnosti a udržitelnosti.
EI-PE-2b Pedagogové dokážou odvodit zásadové reakce na etická dilemata vznikající při profesním zapojení zprostředkovaném UI.
EI-PE-2c Pedagogové dokážou vysvětlit institucionální normy týkající se UI, eticky podložené postupy a to, jak jejich vlastní jednání přispívá k důvěryhodné profesní kultuře.
EI-DR-2a Pedagogové dokážou pomocí strukturovaných kritérií rozlišit, jaká etická rizika se ve vlastní praxi vyskytují u zdrojů vytvořených nebo vylepšených pomocí UI a jak závažné jednotlivé z nich jsou.
EI-DR-2b Pedagogové dokážou zavést konkrétní strategie ke zmírnění rizik vyplývajících ze zdrojů vytvořených pomocí UI.
EI-DR-2c Pedagogové dokážou studujícím a kolegům transparentně vysvětlit zapojení UI a zbytková rizika daného zdroje, a to způsobem, který posiluje důvěru a podporuje učení.
EI-TL-2a Pedagogové dokážou uplatnit etické principy při konkrétních rozhodnutích o používání UI ve vlastní výuce, a to s odůvodněním z hlediska pedagogického přínosu a etického rizika.
EI-TL-2b Pedagogové dokážou odvodit zásadové a obhajitelné reakce na etická dilemata související s UI ve výuce.
EI-TL-2c Pedagogové dokážou studujícím a kolegům vysvětlit etické úvahy, na nichž stojí jejich výuková rozhodnutí týkající se UI, a to způsobem, který formuje kulturu třídy a důvěru.
EI-A-2a Pedagogové dokážou ve vlastní praxi kriticky posoudit nástroje a výstupy hodnocení podporovaného UI z hlediska standardů spravedlnosti, transparentnosti a souladu s právními předpisy a odpovídajícím způsobem upravit svou praxi.
EI-A-2b Pedagogové dokážou zavést do vlastního hodnocení postupy zajišťující transparentnost, a posílit tak důvěru a porozumění studujících.
EI-A-2c Pedagogové dokážou na základě zpětné vazby podporované UI odvodit změny nezbytné ve své hodnoticí praxi k zajištění spravedlnosti.
EI-EL-2a Pedagogové dokážou ve vlastním kontextu kriticky posoudit nástroje a postupy personalizace založené na UI z hlediska rizik zneužití dat, diskriminace a zúžení kurikula.
EI-EL-2b Pedagogové dokážou zavést do vlastní personalizační praxe konkrétní ochranná opatření chránící studující.
EI-EL-2c Pedagogové dokážou studujícím a jejich rodinám transparentně vysvětlit, jak UI personalizuje učení, jaká data se přitom využívají a jaká práva studující mají, čímž posilují důvěru a rovnost.
EI-FC-2a Pedagogové dokážou zavést výukové aktivity rozvíjející etické uvažování studujících o UI, s odůvodněním zvolených metodických postupů.
EI-FC-2b Pedagogové dokážou na základě předpokladů vyplývajících z etického uvažování, které studující prokazují při používání UI, odvodit návrhy aktivit, jež jim pomohou zvažovat protichůdné hodnoty.
EI-FC-2c Pedagogové dokážou v eticky sporném používání UI ze strany studujících odvodit příležitosti k učení.
**Základy a aplikace UI**
AF-PE-2a Pedagogové dokážou pro vlastní profesní úkoly porovnat nástroje UI a na základě základních znalostí o UI vybrat nástroje podle jejich technických možností a omezení.
AF-PE-2b Pedagogové dokážou zavést úpravy ve způsobu používání nástrojů UI, které zohledňují skutečné fungování daného systému a zlepšují kvalitu výstupů.
AF-PE-2c Pedagogové dokážou kolegům srozumitelným jazykem vysvětlit technické koncepty týkající se nástrojů UI a přispět tak k informovanému kolegiálnímu dialogu o UI v profesní praxi.
AF-DR-2a Pedagogové dokážou pro konkrétní úkoly tvorby zdrojů ve vlastní praxi porovnat nástroje UI a vybrat je podle jejich technických možností a omezení.
AF-DR-2b Pedagogové dokážou uplatnit strategie formulace promptů, iterace a zdokonalování za účelem získání použitelných zdrojů vytvořených pomocí UI.
AF-DR-2c Pedagogové dokážou kolegům vysvětlit, kdy by měl být daný nástroj nahrazen jiným nástrojem, přístupem nebo zdrojem nevyužívajícím UI.
AF-TL-2a Pedagogové dokážou pro konkrétní účely výuky a učení ve vlastní praxi porovnat nástroje UI a vybrat je podle jejich technických možností a omezení.
AF-TL-2b Pedagogové dokážou uspořádat prvky výuky tak, aby zahrnovaly používání UI s jasně vymezenou pedagogickou rolí a strategiemi pro ověřování jejích výstupů.
AF-TL-2c Pedagogové dokážou na základě technické výkonnosti nástrojů UI zavést úpravy svých přístupů k tvorbě výuky a jejich používání.
AF-A-2a Pedagogové dokážou pro konkrétní hodnoticí úkoly ve vlastní praxi porovnat nástroje UI na základě jejich technických možností, omezení a spolehlivosti.
AF-A-2b Pedagogové dokážou zavést hodnoticí pracovní postupy, které kombinují výstupy UI se strukturovanou lidskou kontrolou, a rozpoznat, kdy je výstup UI příliš nespolehlivý.
AF-A-2c Pedagogové dokážou na základě technické výkonnosti hodnoticích nástrojů UI zavést zdokonalení jejich používání.
AF-EL-2a Pedagogové dokážou porovnat nástroje UI s ohledem na jejich technické možnosti a výkonnost z hlediska personalizace, přístupnosti a inkluze konkrétních zapojených studujících.
AF-EL-2b Pedagogové dokážou zavést přizpůsobená nastavení nástrojů UI pro inkluzivní využití zaměřené na studující, kteří to nejvíce potřebují.
AF-EL-2c Pedagogové dokážou ve vlastní praxi rozlišit, jak si nástroje UI skutečně vedou u různých studujících, a podle toho nástroje měnit nebo kombinovat UI s alternativami nevyužívajícími UI.
AF-FC-2a Pedagogové dokážou uspořádat výukové aktivity, které u studujících budují pojmové porozumění fungování UI.
AF-FC-2b Pedagogové dokážou zavést podporu pomáhající studujícím rozvíjet praktické dovednosti v oblasti UI, přičemž úkoly přizpůsobují dosavadním znalostem studujících a dostupným nástrojům UI.
AF-FC-2c Pedagogové dokážou z technického hlediska vysvětlit společenské dopady UI a způsoby, jak se s nimi mohou studující angažovaně vyrovnávat.
### Úroveň 3 – Transformativní vedení
**ÚROVEŇ 3** **Profesní zapojení** **Digitální zdroje** **Výuka a učení** **Hodnocení** **Posílení postavení studujících** **Podpora rozvoje (UI) digitální kompetence studujících**
**Přístup zaměřený na člověka**
HM-PE-3a Pedagogové dokážou naplánovat nové postupy zaměřené na člověka pro profesní komunikaci a budování profesních sítí zprostředkované UI v rámci svého týmu nebo instituce, tyto postupy modelovat a mentorovat kolegy v jejich používání.
HM-PE-3b Pedagogové dokážou vytvořit inovativní formáty profesního vzdělávání podporovaného UI, které posilují sebeřízení a kolektivní profesní růst v rámci širší vzdělávací komunity.
HM-PE-3c Pedagogové dokážou naplánovat procesy institucionální změny, které zakotví používání UI zaměřené na člověka v profesní angažovanosti a ovlivní kulturu jejich organizace.
HM-DR-3a Pedagogové dokážou naplánovat pracovní postupy pro tvorbu a kurátorství digitálních zdrojů podporované UI, které jako standardní praxi zakotvují lidský dohled, hlas studujících a pedagogickou odpovědnost, a sdílet je s kolegy.
HM-DR-3b Pedagogové dokážou vytvořit kritéria kvality, kontrolní protokoly nebo metodické materiály pro zdroje vylepšené pomocí UI a šířit je v rámci svého týmu, školy nebo širší profesní komunity.
HM-DR-3c Pedagogové dokážou naplánovat kolaborativní postupy, které promění způsob, jakým jsou digitální zdroje vylepšené pomocí UI vytvářeny, sdíleny a zdokonalovány napříč vzdělávací komunitou.
HM-TL-3a Pedagogové dokážou vytvořit inovativní přístupy k výuce podporované UI, které záměrně staví do středu aktivitu studujících, mezilidské vztahy a pedagogický úsudek, tyto přístupy vyzkoušet a sdílet výsledky s kolegy.
HM-TL-3b Pedagogové dokážou vytvořit pedagogické principy a odpovídající formáty výuky nebo protokoly pro práci ve třídě zaměřené na používání UI orientované na člověka ve výuce a učení a šířit je v rámci svého týmu nebo profesní komunity.
HM-TL-3c Pedagogové dokážou naplánovat kolaborativní rozvoj praxe, který promění způsob používání UI ve výuce a učení napříč jejich školou nebo širším vzdělávacím kontextem.
HM-A-3a Pedagogové dokážou naplánovat postupy hodnocení podporovaného UI, které záměrně chrání lidskou odpovědnost, spravedlnost a pedagogický účel, a sdílet tyto návrhy s kolegy.
HM-A-3b Pedagogové dokážou vytvořit principy, kontrolní protokoly nebo metodické pokyny pro odpovědné používání UI při hodnocení v rámci svého týmu, školy nebo širší profesní komunity.
HM-A-3c Pedagogové dokážou naplánovat kolaborativní rozvoj postupů hodnocení podporovaných UI, které promění způsob, jakým je hodnocení v jejich vzdělávacím kontextu prováděno.
HM-EL-3a Pedagogové dokážou vytvořit inkluzivní vzdělávací prostředí podporovaná UI, která záměrně staví do středu důstojnost, rovnost a aktivitu studujících u rozmanitých skupin, a sdílet tyto návrhy s kolegy.
HM-EL-3b Pedagogové dokážou vytvořit principy inkluzivní praxe, kontrolní seznamy přístupnosti nebo protokoly diferenciace pro používání UI v rámci svého týmu, školy nebo širší profesní komunity.
HM-EL-3c Pedagogové dokážou naplánovat kolaborativní iniciativy, které promění způsob, jakým je UI využívána k prosazování rovnosti a práva na vzdělání v jejich kontextu.
HM-FC-3a Pedagogové dokážou vytvořit výukové přístupy, které záměrně modelují a rozvíjejí postoje k UI zaměřené na člověka napříč předměty nebo ročníky, tyto přístupy vyzkoušet a sdílet je s kolegy.
HM-FC-3b Pedagogové dokážou vytvořit principy, výukové rituály nebo pedagogické formáty pro rozvíjení kritického občanství studujících ve vztahu k UI a šířit je v rámci svého týmu nebo profesní komunity.
HM-FC-3c Pedagogové dokážou naplánovat kolaborativní iniciativy, které promění způsob, jakým jsou v jejich vzdělávacím kontextu rozvíjeny dispozice studujících k UI zaměřené na člověka.
**Etika UI**
EI-PE-3a Pedagogové dokážou vytvořit etické zásady, rozhodovací pomůcky nebo kodexy praxe pro používání UI v profesní angažovanosti a sdílet je v rámci svého týmu nebo instituce.
EI-PE-3b Pedagogové dokážou naplánovat institucionální mechanismy kontroly nebo odpovědnosti, které posilují soulad s etickými a regulačními požadavky při profesním používání UI.
EI-PE-3c Pedagogové dokážou naplánovat rozvoj sdílených etických norem a odpovědných postupů práce s UI v rámci své vzdělávací organizace a formovat tak kulturu, v níž je používání UI zásadové, transparentní a odpovědné.
EI-DR-3a Pedagogové dokážou vypracovat kontrolní protokoly, kontrolní seznamy rizik nebo naplánovat pracovní postupy ke zmírnění rizik u vzdělávacích zdrojů vytvořených pomocí UI a sdílet je s kolegy.
EI-DR-3b Pedagogové dokážou naplánovat týmové nebo oborové postupy, které učiní identifikaci a zmírňování rizik běžnou součástí tvorby a kurátorství zdrojů.
EI-DR-3c Pedagogové dokážou naplánovat kolaborativní iniciativy, které promění způsob, jakým je v jejich vzdělávacím kontextu nakládáno s etickými riziky zdrojů vytvořených pomocí UI.
EI-TL-3a Pedagogové dokážou vytvořit strukturované etické rozhodovací pomůcky pro používání UI ve výuce a učení a sdílet je s kolegy.
EI-TL-3b Pedagogové dokážou naplánovat postupy pro výuku nebo pracoviště, které učiní etické uvažování o UI běžnou součástí přípravy výuky, a šířit je v rámci své profesní komunity.
EI-TL-3c Pedagogové dokážou naplánovat kolaborativní práci, která promění způsob, jakým je etické uvažování začleňováno do výuky podporované UI v jejich vzdělávacím kontextu.
EI-A-3a Pedagogové dokážou vypracovat kontrolní protokoly zaměřené na spravedlnost, transparentnost a soulad s předpisy pro hodnocení podporované UI ve svém kontextu a sdílet je s kolegy.
EI-A-3b Pedagogové dokážou naplánovat strukturované reflektivní rutiny, které promění zpětnou vazbu z hodnocení v systematické zlepšování praxe.
EI-A-3c Pedagogové dokážou naplánovat kolaborativní iniciativy, které promění způsob, jakým je při hodnocení podporovaném UI v jejich vzdělávacím kontextu zajišťována spravedlnost, transparentnost a soulad s právními předpisy.
EI-EL-3a Pedagogové dokážou vypracovat etické kontrolní protokoly, kontrolní seznamy dat nebo ochranné rámce pro personalizaci založenou na UI ve svém kontextu a sdílet je s kolegy.
EI-EL-3b Pedagogové dokážou naplánovat týmové nebo školní postupy, které učiní identifikaci rizik, minimalizaci dat a lidskou kontrolu běžnou součástí personalizovaného používání UI.
EI-EL-3c Pedagogové dokážou naplánovat kolaborativní iniciativy, které promění způsob, jakým je v jejich vzdělávacím kontextu nakládáno s etickými riziky personalizace pomocí UI.
EI-FC-3a Pedagogové dokážou naplánovat delší výukové sekvence, projektové formáty nebo mezipředmětové celky, které systematicky rozvíjejí etické uvažování studujících o UI a jejich odpovědnost vůči životnímu prostředí.
EI-FC-3b Pedagogové dokážou vytvořit věku přiměřené rámce, slovní zásobu nebo rutiny pro rozvíjení etické aktivity studujících ve vztahu k UI.
EI-FC-3c Pedagogové dokážou naplánovat kolaborativní iniciativy, které promění způsob, jakým je v jejich vzdělávacím kontextu rozvíjena etická aktivita studujících ve vztahu k UI.
**Základy a aplikace UI**
AF-PE-3a Pedagogové dokážou naplánovat postupy hodnocení, rámce pro výběr nástrojů nebo úvodní materiály, které kolegům pomáhají uplatňovat základní znalosti o UI při profesním rozhodování, a sdílet je v rámci instituce.
AF-PE-3b Pedagogové dokážou vytvořit formáty profesního vzdělávání zaměřené na UI, které budují gramotnost v oblasti UI v rámci jejich týmu nebo školy.
AF-PE-3c Pedagogové dokážou vytvořit institucionální program budování kapacit v oblasti UI, který promění způsob, jakým základní znalosti o UI ovlivňují praxi v jejich vzdělávacím kontextu.
AF-DR-3a Pedagogové dokážou naplánovat technické pracovní postupy nebo metodické materiály pro tvorbu zdrojů podporovanou UI a sdílet je s kolegy.
AF-DR-3b Pedagogové dokážou vytvořit nové způsoby využití nástrojů UI pro tvorbu zdrojů, které využívají jejich skutečné možnosti, a nikoli pouze novost, tyto způsoby vyzkoušet a šířit výsledky v rámci své profesní komunity.
AF-DR-3c Pedagogové dokážou naplánovat budování kapacit v oblasti nástrojů UI pro tvorbu zdrojů, které promění způsob, jakým je UI ve svém kontextu využívána pro vzdělávací zdroje.
AF-TL-3a Pedagogové dokážou vytvořit technicky podložené výukové formáty nebo vypracovat šablony výuky pro výuku integrující UI a sdílet je s kolegy.
AF-TL-3b Pedagogové dokážou vytvořit nové přístupy k výuce podporované UI, které využívají skutečné možnosti současných systémů UI, tyto přístupy vyzkoušet a šířit výsledky v rámci své profesní komunity.
AF-TL-3c Pedagogové dokážou naplánovat budování kapacit v oblasti UI ve výuce a učení, které promění způsob, jakým základní znalosti o UI formují tvorbu výuky v jejich vzdělávacím kontextu.
AF-A-3a Pedagogové dokážou naplánovat protokoly technického hodnocení, rutiny ověřování nástrojů nebo šablony pracovních postupů pro hodnocení vylepšené pomocí UI ve svém kontextu a sdílet je s kolegy.
AF-A-3b Pedagogové dokážou naplánovat systematické postupy sledování a zlepšování technické výkonnosti hodnoticích nástrojů UI a šířit je v rámci svého týmu nebo školy.
AF-A-3c Pedagogové dokážou naplánovat budování kapacit v oblasti UI při hodnocení, které promění způsob, jakým základní znalosti o UI formují hodnoticí praxi v jejich vzdělávacím kontextu.
AF-EL-3a Pedagogové dokážou vytvořit technické pokyny, rámce pro výběr nástrojů nebo šablony nastavení pro inkluzivní používání UI ve svém kontextu a sdílet je s kolegy.
AF-EL-3b Pedagogové dokážou vytvořit nové způsoby využití nástrojů UI pro personalizaci a přístupnost, které vycházejí z realistického porozumění tomu, co současné systémy dokážou a co nikoli, tyto způsoby vyzkoušet a šířit výsledky v rámci své profesní komunity.
AF-EL-3c Pedagogové dokážou naplánovat budování kapacit v oblasti UI pro inkluzi, které promění způsob, jakým základní znalosti o UI formují inkluzivní praxi v jejich vzdělávacím kontextu.
AF-FC-3a Pedagogové dokážou naplánovat delší výukové sekvence, projektové formáty nebo mezipředmětové celky, které systematicky budují technickou gramotnost studujících v oblasti UI, a sdílet je s kolegy.
AF-FC-3b Pedagogové dokážou vypracovat věku přiměřené pedagogické materiály, analogie nebo formáty aktivit pro výuku základů UI a praktických dovedností v oblasti UI a šířit je v rámci svého týmu nebo profesní komunity.
AF-FC-3c Pedagogové dokážou naplánovat kolaborativní iniciativy, které promění způsob, jakým je v jejich vzdělávacím kontextu budována technická kompetence studujících v oblasti UI.