3.4 Vzdělávací cíle DUAL.AI.TEACHer

Pedagogové dokážou rozpoznat běžné případy použití UI v profesní komunikaci a budování profesních sítí a situace, v nichž musí mít přednost lidský úsudek, osobní přítomnost nebo budování vztahů.

Pedagogové dokážou rozpoznat vlastní vzdělávací potřeby v oblasti UI a nástroje, které podporují jejich další profesní rozvoj.

Pedagogové dokážou shrnout, jak je UI v jejich instituci využívána pro zapojení zainteresovaných stran a organizační rozvoj, včetně příležitostí a rizik, které z toho plynou pro lidskou aktivitu, inkluzivitu a vzdělávací hodnoty.

Pedagogové dokážou shrnout, jak mohou nástroje UI podpořit výběr, tvorbu, úpravu a správu digitálních zdrojů, včetně toho, které kroky vyžadují lidský dohled a pedagogický úsudek.

Pedagogové dokážou rozpoznat typická kritéria kvality vzdělávacích materiálů vytvořených nebo vylepšených pomocí UI, včetně ukazatelů signalizujících, kdy zdroj vyžaduje lidskou kontrolu.

Pedagogové dokážou interpretovat, jak může být aktivita a autonomie studujících zachována nebo narušena zdroji vytvořenými nebo personalizovanými pomocí UI, včetně toho, kdy by studující měli být zapojeni do rozhodování o používání daných zdrojů.

Pedagogové dokážou napříč způsoby využití UI ve výuce rozpoznat, které pedagogické rozhodování musí zůstat v rukou člověka.

Pedagogové dokážou rozpoznat situace ve výuce podporované UI, v nichž může dojít k posílení nebo oslabení aktivity studujících, lidské interakce nebo vztahu mezi pedagogem a studujícím, a to včetně ukazatelů smysluplného pedagogického využití UI.

Pedagogové dokážou klasifikovat využití UI ve výuce buď jako podporu pedagogického rozhodování, nebo jako jeho nahrazení, a to včetně důsledků pro odpovědnost a kvalitu učení.

Pedagogové dokážou mezi způsoby využití UI při hodnocení rozpoznat, která hodnoticí rozhodnutí musí zůstat odpovědností člověka.

Pedagogové dokážou rozpoznat typická rizika hodnocení podporovaného UI pro spravedlnost, transparentnost a blaho studujících, včetně signálů, že je zapotřebí lidská kontrola výsledků generovaných UI.

Pedagogové dokážou klasifikovat UI při hodnocení buď jako podporu pedagogického úsudku, nebo jako jeho náhradu, a to včetně důsledků pro odpovědnost a důvěru studujících.

Pedagogové dokážou rozpoznat, jakými způsoby mohou nástroje UI podpořit rozmanité studující a které potřeby studujících dokážou, respektive nedokážou naplnit.

Pedagogové dokážou vybavit si typická rizika diferenciace podporované UI pro inkluzi a rovnost, včetně signálů, že nástroj UI spíše omezuje, než rozšiřuje příležitosti studujícího.

Pedagogové dokážou interpretovat, jak se lidská důstojnost, rovnost a právo na vzdělání uplatňují při využívání UI v inkluzivních třídách, včetně toho, kdy musí mít aktivita studujících a pocit sounáležitosti přednost před efektivitou nebo standardizací.

Pedagogové dokážou rozpoznat, co znamená před studujícími modelovat vztah k UI zaměřený na člověka a kriticky podložený, včetně toho, jak jejich vlastní praktiky a vyjádření zprostředkovávají postoje k UI.

Pedagogové dokážou klasifikovat dispozice, které podporují reflektivní kompetenci studujících v oblasti UI, a situace ve výuce, v nichž lze tyto dispozice rozvíjet.

Pedagogové dokážou rozpoznat rozdíl mezi tím, zda ve vlastní výuce o UI pouze předávají znalosti, nebo rozvíjejí postoje zaměřené na člověka, a to včetně důsledků pro svou roli pedagoga.

Pedagogové dokážou vybavit si klíčové etické principy, které se vztahují na jejich vlastní profesní používání UI, a rovněž význam každého z těchto principů v profesním kontextu.

Pedagogové dokážou rozpoznat právní a regulační rámce, které upravují používání UI v profesní komunikaci, spolupráci a rozvoji.

Pedagogové dokážou rozpoznat situace ve své profesní praxi, v nichž je v sázce etický princip nebo regulační požadavek.

Pedagogové dokážou vybavit si typická etická rizika vzdělávacích zdrojů vytvořených nebo vylepšených pomocí UI a jejich dopady na studující.

Pedagogové dokážou rozpoznat právní a regulační rámce relevantní pro zdroje vytvořené pomocí UI a situace, kdy se uplatňují.

Pedagogové dokážou klasifikovat zdroje etických rizik vyplývajících ze zkreslení, nepřesnosti nebo nevhodného autorství UI u daného vzdělávacího zdroje.

Pedagogové dokážou vybavit si etické principy relevantní pro používání UI ve výuce a učení, včetně jejich důsledků pro volbu výukových postupů.

Pedagogové dokážou rozpoznat etické otázky specifické pro UI ve třídě a situace výuky, v nichž tyto otázky vyvstávají.

Pedagogové dokážou shrnout kroky procesu etické úvahy při rozhodování, zda a jak použít UI ve výuce (zásadové rozhodování oproti nekritickému přijetí nebo automatickému odmítnutí).

Pedagogové dokážou vybavit si hlavní rizika hodnocení podporovaného UI pro spravedlnost a to, jak každé z nich může ovlivnit studující.

Pedagogové dokážou rozpoznat povinnosti v oblasti transparentnosti při hodnocení podporovaném UI, jako je zveřejnění zapojení UI, vysvětlení výsledků a možnost studujících napadnout rozhodnutí nebo požádat o jeho lidskou kontrolu.

Pedagogové dokážou interpretovat, proč je vzdělávací hodnocení považováno za vysoce rizikovou oblast podle právních a regulačních rámců, které se vztahují na UI při hodnocení.

Pedagogové dokážou vybavit si hlavní etická rizika personalizace založené na UI a to, jak každé z nich může ovlivnit studující.

Pedagogové dokážou klasifikovat typy dat studujících využívaných při personalizaci pomocí UI a míru jejich citlivosti.

Pedagogové dokážou interpretovat, proč je personalizovaná vzdělávací UI považována za vysoce rizikovou podle právních rámců a rámců založených na právech.

Pedagogové dokážou vybavit si klíčové etické otázky spojené s UI, které jsou relevantní pro studující, včetně dopadů na životní prostředí a soukromí.

Pedagogové dokážou klasifikovat, které etické otázky náleží do které vzdělávací fáze, a to způsobem přiměřeným věku a kontextu.

Pedagogové dokážou interpretovat eticky problematické způsoby používání UI ze strany studujících a vysvětlit, proč se v každém případě jedná o etický problém, a nikoli pouze o porušení pravidel.

Pedagogové dokážou shrnout klíčové koncepty fungování současných systémů UI a běžné nástroje UI používané v profesní pedagogické praxi.

Pedagogové dokážou na příkladech uvést relevantní kritéria pro hodnocení nástroje UI určeného pro profesní úkol.

Pedagogové dokážou interpretovat, proč omezení daného nástroje UI způsobují, že je v typických situacích jejich profesní práce nevhodnou volbou.

Pedagogové dokážou shrnout klíčové koncepty fungování hlavních typů nástrojů UI používaných pro tvorbu zdrojů, a to na odpovídajících příkladech.

Pedagogové dokážou klasifikovat spolehlivost výstupu daného typu nástroje pro odpovídající úkoly, včetně chyb, kterým lze předejít.

Pedagogové dokážou vybavit si technická kritéria pro výběr nástroje UI pro tvorbu zdrojů a to, co každé z nich znamená.

Pedagogové dokážou shrnout klíčové koncepty fungování hlavních typů systémů UI používaných ve výuce, a to na příslušných příkladech.

Pedagogové dokážou klasifikovat spolehlivost výstupu daného typu nástroje pro kontext jejich výuky, včetně chyb, kterým lze předejít.

Pedagogové dokážou interpretovat, jak technické porozumění napomáhá realistickému rozhodování o tom, zda, kdy a jak začlenit UI do výuky.

Pedagogové dokážou shrnout klíčové koncepty fungování hlavních typů systémů UI používaných při hodnocení, a to na typických příkladech každého z nich.

Pedagogové dokážou klasifikovat, co daný typ hodnoticího nástroje skutečně měří, co změřit nedokáže a v jakých situacích obvykle selhává.

Pedagogové dokážou na příkladech doložit, proč je vhodné klást konkrétní technické otázky týkající se hodnoticího nástroje UI.

Pedagogové dokážou shrnout klíčové koncepty fungování hlavních typů UI používaných pro personalizaci a inkluzi, včetně typických příkladů.

Pedagogové dokážou klasifikovat, co daný typ nástroje spolehlivě zvládá a co nikoli, a rovněž oblasti, v nichž jeho výkonnost u konkrétních skupin studujících pravděpodobně selže.

Pedagogové dokážou klasifikovat, co nástroj UI deklaruje, že měří nebo dělá, oproti tomu, co skutečně měří nebo dělá, včetně toho, proč je tento rozdíl důležitý pro inkluzi.

Pedagogové dokážou shrnout klíčové koncepty UI, kterým by studující měli porozumět, včetně příkladů přiměřených jejich věku.

Pedagogové dokážou rozpoznat technická omezení současných systémů UI, kterým by studující měli porozumět.

Pedagogové dokážou interpretovat praktické dovednosti v oblasti UI, které by studující měli rozvíjet, a to, jak vypadá zvládnutí každé z nich v dané vzdělávací fázi.

Pedagogové dokážou v konkrétních situacích komunikace a budování profesních sítí zprostředkovaných UI ve vlastní praxi rozlišit, kdy UI použít, přizpůsobit její použití nebo se jí zdržet, a to na základě kritérií zaměřených na člověka.

Pedagogové dokážou sestavit osobní plán profesního rozvoje podporovaného UI, který začleňuje nástroje UI do jejich vzdělávacích rutin a zároveň chrání jejich růst, autonomii a spolupráci s kolegy.

Pedagogové dokážou vysvětlit principy zaměřené na člověka v institucionálních diskusích nebo pracovních skupinách věnovaných UI tím, že navrhnou úpravy postupů, politik nebo komunikačních praktik souvisejících s UI.

Pedagogové dokážou zavést zdroje vytvořené nebo vylepšené pomocí UI do kontextu vlastní výuky v souladu s pedagogickými kritérii a kritérii zaměřenými na člověka.

Pedagogové dokážou porovnat nástroje založené na UI určené k tvorbě a výběru digitálních zdrojů, aby zvolili ten, který nejlépe odpovídá konkrétnímu výukovému účelu.

Pedagogové dokážou zavést způsoby zapojení studujících do hodnocení a používání zdrojů vylepšených pomocí UI, které posilují aktivitu studujících a pedagogickou kvalitu.

Pedagogové dokážou realizovat výuku podporovanou UI, v níž se jejich vlastní pedagogický úsudek řídí tím, kdy, jak a proč je UI používána, při zachování aktivity studujících a lidské interakce.

Pedagogové dokážou vysvětlit dopad používání UI na interakci ve třídě, zapojení a procesy učení a prostřednictvím výukových strategií chránit smysluplnou interakci mezi pedagogem a studujícími i vztahy mezi vrstevníky.

Pedagogové dokážou zavést způsoby, jak formovat používání UI ve výuce a jak tím posílit aktivitu studujících a pedagogickou kvalitu.

Pedagogové dokážou zavést do vlastní praxe hodnoticí nástroje podporované UI, přičemž konečné hodnoticí rozhodnutí zakládají na kritickém posouzení výstupů těchto nástrojů a na pedagogických kritériích a kritériích zaměřených na člověka.

Pedagogové dokážou zkontrolovat, zda jsou známky, analytické výstupy nebo zpětná vazba generované UI spravedlivé, přesné a v souladu se vzdělávacími cíli, a upravit hodnoticí postupy tak, aby chránily rovnost a smysluplnou podporu studujících.

Pedagogové dokážou studujícím a dalším zainteresovaným stranám vysvětlit, jak byla UI použita v procesu hodnocení a jakou roli sehrál lidský úsudek při konečném výsledku, a to způsobem, který zachovává důvěru a aktivitu studujících.

Pedagogové dokážou zavést nástroje UI na podporu studujících s různými schopnostmi, zázemím a preferencemi, přičemž svá rozhodnutí zakládají na rovnosti, důstojnosti a inkluzivní pedagogice.

Pedagogové dokážou vysvětlit, jak diferenciace podporovaná UI ovlivňuje ve vlastní praxi zapojení, autonomii a pocit sounáležitosti studujících, a chránit tak inkluzi a smysluplné učení pro každého studujícího.

Pedagogové dokážou zavést způsoby zapojení studujících, a případně i rodin nebo podpůrného personálu, do rozhodování o personalizaci podporované UI, čímž posilují aktivitu studujících, důvěru a rovnost ve vzdělávání.

Pedagogové dokážou ve vlastní viditelné praxi realizovat postupy práce s UI zaměřené na člověka, přičemž svá rozhodnutí zakládají na vzdělávacích cílech a cílech souvisejících s občanskou angažovaností.

Pedagogové dokážou vytvořit výukové situace, které vybízejí studující k reflexi vlastních postojů, aktivity a odpovědnosti ve vztahu k UI, a zároveň posilují jejich kritické zapojení.

Pedagogové dokážou organizovat se studujícími dialog o roli UI v jejich životě, ve škole a ve společnosti, který přispívá k informované aktivitě a odpovědné participaci ve světě prostoupeném UI.

Pedagogové dokážou uplatnit etické principy a regulační požadavky při konkrétních rozhodnutích o vlastním profesním používání UI, a to s odůvodněním ve vztahu k integritě, transparentnosti, odpovědnosti a udržitelnosti.

Pedagogové dokážou odvodit zásadové reakce na etická dilemata vznikající při profesním zapojení zprostředkovaném UI.

Pedagogové dokážou vysvětlit institucionální normy týkající se UI, eticky podložené postupy a to, jak jejich vlastní jednání přispívá k důvěryhodné profesní kultuře.

Pedagogové dokážou pomocí strukturovaných kritérií rozlišit, jaká etická rizika se ve vlastní praxi vyskytují u zdrojů vytvořených nebo vylepšených pomocí UI a jak závažné jednotlivé z nich jsou.

Pedagogové dokážou zavést konkrétní strategie ke zmírnění rizik vyplývajících ze zdrojů vytvořených pomocí UI.

Pedagogové dokážou studujícím a kolegům transparentně vysvětlit zapojení UI a zbytková rizika daného zdroje, a to způsobem, který posiluje důvěru a podporuje učení.

Pedagogové dokážou uplatnit etické principy při konkrétních rozhodnutích o používání UI ve vlastní výuce, a to s odůvodněním z hlediska pedagogického přínosu a etického rizika.

Pedagogové dokážou odvodit zásadové a obhajitelné reakce na etická dilemata související s UI ve výuce.

Pedagogové dokážou studujícím a kolegům vysvětlit etické úvahy, na nichž stojí jejich výuková rozhodnutí týkající se UI, a to způsobem, který formuje kulturu třídy a důvěru.

Pedagogové dokážou ve vlastní praxi kriticky posoudit nástroje a výstupy hodnocení podporovaného UI z hlediska standardů spravedlnosti, transparentnosti a souladu s právními předpisy a odpovídajícím způsobem upravit svou praxi.

Pedagogové dokážou zavést do vlastního hodnocení postupy zajišťující transparentnost, a posílit tak důvěru a porozumění studujících.

Pedagogové dokážou na základě zpětné vazby podporované UI odvodit změny nezbytné ve své hodnoticí praxi k zajištění spravedlnosti.

Pedagogové dokážou ve vlastním kontextu kriticky posoudit nástroje a postupy personalizace založené na UI z hlediska rizik zneužití dat, diskriminace a zúžení kurikula.

Pedagogové dokážou zavést do vlastní personalizační praxe konkrétní ochranná opatření chránící studující.

Pedagogové dokážou studujícím a jejich rodinám transparentně vysvětlit, jak UI personalizuje učení, jaká data se přitom využívají a jaká práva studující mají, čímž posilují důvěru a rovnost.

Pedagogové dokážou zavést výukové aktivity rozvíjející etické uvažování studujících o UI, s odůvodněním zvolených metodických postupů.

Pedagogové dokážou na základě předpokladů vyplývajících z etického uvažování, které studující prokazují při používání UI, odvodit návrhy aktivit, jež jim pomohou zvažovat protichůdné hodnoty.

Pedagogové dokážou v eticky sporném používání UI ze strany studujících odvodit příležitosti k učení.

Pedagogové dokážou pro vlastní profesní úkoly porovnat nástroje UI a na základě základních znalostí o UI vybrat nástroje podle jejich technických možností a omezení.

Pedagogové dokážou zavést úpravy ve způsobu používání nástrojů UI, které zohledňují skutečné fungování daného systému a zlepšují kvalitu výstupů.

Pedagogové dokážou kolegům srozumitelným jazykem vysvětlit technické koncepty týkající se nástrojů UI a přispět tak k informovanému kolegiálnímu dialogu o UI v profesní praxi.

Pedagogové dokážou pro konkrétní úkoly tvorby zdrojů ve vlastní praxi porovnat nástroje UI a vybrat je podle jejich technických možností a omezení.

Pedagogové dokážou uplatnit strategie formulace promptů, iterace a zdokonalování za účelem získání použitelných zdrojů vytvořených pomocí UI.

Pedagogové dokážou kolegům vysvětlit, kdy by měl být daný nástroj nahrazen jiným nástrojem, přístupem nebo zdrojem nevyužívajícím UI.

Pedagogové dokážou pro konkrétní účely výuky a učení ve vlastní praxi porovnat nástroje UI a vybrat je podle jejich technických možností a omezení.

Pedagogové dokážou uspořádat prvky výuky tak, aby zahrnovaly používání UI s jasně vymezenou pedagogickou rolí a strategiemi pro ověřování jejích výstupů.

Pedagogové dokážou na základě technické výkonnosti nástrojů UI zavést úpravy svých přístupů k tvorbě výuky a jejich používání.

Pedagogové dokážou pro konkrétní hodnoticí úkoly ve vlastní praxi porovnat nástroje UI na základě jejich technických možností, omezení a spolehlivosti.

Pedagogové dokážou zavést hodnoticí pracovní postupy, které kombinují výstupy UI se strukturovanou lidskou kontrolou, a rozpoznat, kdy je výstup UI příliš nespolehlivý.

Pedagogové dokážou na základě technické výkonnosti hodnoticích nástrojů UI zavést zdokonalení jejich používání.

Pedagogové dokážou porovnat nástroje UI s ohledem na jejich technické možnosti a výkonnost z hlediska personalizace, přístupnosti a inkluze konkrétních zapojených studujících.

Pedagogové dokážou zavést přizpůsobená nastavení nástrojů UI pro inkluzivní využití zaměřené na studující, kteří to nejvíce potřebují.

Pedagogové dokážou ve vlastní praxi rozlišit, jak si nástroje UI skutečně vedou u různých studujících, a podle toho nástroje měnit nebo kombinovat UI s alternativami nevyužívajícími UI.

Pedagogové dokážou uspořádat výukové aktivity, které u studujících budují pojmové porozumění fungování UI.

Pedagogové dokážou zavést podporu pomáhající studujícím rozvíjet praktické dovednosti v oblasti UI, přičemž úkoly přizpůsobují dosavadním znalostem studujících a dostupným nástrojům UI.

Pedagogové dokážou z technického hlediska vysvětlit společenské dopady UI a způsoby, jak se s nimi mohou studující angažovaně vyrovnávat.

Pedagogové dokážou naplánovat nové postupy zaměřené na člověka pro profesní komunikaci a budování profesních sítí zprostředkované UI v rámci svého týmu nebo instituce, tyto postupy modelovat a mentorovat kolegy v jejich používání.

Pedagogové dokážou vytvořit inovativní formáty profesního vzdělávání podporovaného UI, které posilují sebeřízení a kolektivní profesní růst v rámci širší vzdělávací komunity.

Pedagogové dokážou naplánovat procesy institucionální změny, které zakotví používání UI zaměřené na člověka v profesní angažovanosti a ovlivní kulturu jejich organizace.

Pedagogové dokážou naplánovat pracovní postupy pro tvorbu a kurátorství digitálních zdrojů podporované UI, které jako standardní praxi zakotvují lidský dohled, hlas studujících a pedagogickou odpovědnost, a sdílet je s kolegy.

Pedagogové dokážou vytvořit kritéria kvality, kontrolní protokoly nebo metodické materiály pro zdroje vylepšené pomocí UI a šířit je v rámci svého týmu, školy nebo širší profesní komunity.

Pedagogové dokážou naplánovat kolaborativní postupy, které promění způsob, jakým jsou digitální zdroje vylepšené pomocí UI vytvářeny, sdíleny a zdokonalovány napříč vzdělávací komunitou.

Pedagogové dokážou vytvořit inovativní přístupy k výuce podporované UI, které záměrně staví do středu aktivitu studujících, mezilidské vztahy a pedagogický úsudek, tyto přístupy vyzkoušet a sdílet výsledky s kolegy.

Pedagogové dokážou vytvořit pedagogické principy a odpovídající formáty výuky nebo protokoly pro práci ve třídě zaměřené na používání UI orientované na člověka ve výuce a učení a šířit je v rámci svého týmu nebo profesní komunity.

Pedagogové dokážou naplánovat kolaborativní rozvoj praxe, který promění způsob používání UI ve výuce a učení napříč jejich školou nebo širším vzdělávacím kontextem.

Pedagogové dokážou naplánovat postupy hodnocení podporovaného UI, které záměrně chrání lidskou odpovědnost, spravedlnost a pedagogický účel, a sdílet tyto návrhy s kolegy.

Pedagogové dokážou vytvořit principy, kontrolní protokoly nebo metodické pokyny pro odpovědné používání UI při hodnocení v rámci svého týmu, školy nebo širší profesní komunity.

Pedagogové dokážou naplánovat kolaborativní rozvoj postupů hodnocení podporovaných UI, které promění způsob, jakým je hodnocení v jejich vzdělávacím kontextu prováděno.

Pedagogové dokážou vytvořit inkluzivní vzdělávací prostředí podporovaná UI, která záměrně staví do středu důstojnost, rovnost a aktivitu studujících u rozmanitých skupin, a sdílet tyto návrhy s kolegy.

Pedagogové dokážou vytvořit principy inkluzivní praxe, kontrolní seznamy přístupnosti nebo protokoly diferenciace pro používání UI v rámci svého týmu, školy nebo širší profesní komunity.

Pedagogové dokážou naplánovat kolaborativní iniciativy, které promění způsob, jakým je UI využívána k prosazování rovnosti a práva na vzdělání v jejich kontextu.

Pedagogové dokážou vytvořit výukové přístupy, které záměrně modelují a rozvíjejí postoje k UI zaměřené na člověka napříč předměty nebo ročníky, tyto přístupy vyzkoušet a sdílet je s kolegy.

Pedagogové dokážou vytvořit principy, výukové rituály nebo pedagogické formáty pro rozvíjení kritického občanství studujících ve vztahu k UI a šířit je v rámci svého týmu nebo profesní komunity.

Pedagogové dokážou naplánovat kolaborativní iniciativy, které promění způsob, jakým jsou v jejich vzdělávacím kontextu rozvíjeny dispozice studujících k UI zaměřené na člověka.

Pedagogové dokážou vytvořit etické zásady, rozhodovací pomůcky nebo kodexy praxe pro používání UI v profesní angažovanosti a sdílet je v rámci svého týmu nebo instituce.

Pedagogové dokážou naplánovat institucionální mechanismy kontroly nebo odpovědnosti, které posilují soulad s etickými a regulačními požadavky při profesním používání UI.

Pedagogové dokážou naplánovat rozvoj sdílených etických norem a odpovědných postupů práce s UI v rámci své vzdělávací organizace a formovat tak kulturu, v níž je používání UI zásadové, transparentní a odpovědné.

Pedagogové dokážou vypracovat kontrolní protokoly, kontrolní seznamy rizik nebo naplánovat pracovní postupy ke zmírnění rizik u vzdělávacích zdrojů vytvořených pomocí UI a sdílet je s kolegy.

Pedagogové dokážou naplánovat týmové nebo oborové postupy, které učiní identifikaci a zmírňování rizik běžnou součástí tvorby a kurátorství zdrojů.

Pedagogové dokážou naplánovat kolaborativní iniciativy, které promění způsob, jakým je v jejich vzdělávacím kontextu nakládáno s etickými riziky zdrojů vytvořených pomocí UI.

Pedagogové dokážou vytvořit strukturované etické rozhodovací pomůcky pro používání UI ve výuce a učení a sdílet je s kolegy.

Pedagogové dokážou naplánovat postupy pro výuku nebo pracoviště, které učiní etické uvažování o UI běžnou součástí přípravy výuky, a šířit je v rámci své profesní komunity.

Pedagogové dokážou naplánovat kolaborativní práci, která promění způsob, jakým je etické uvažování začleňováno do výuky podporované UI v jejich vzdělávacím kontextu.

Pedagogové dokážou vypracovat kontrolní protokoly zaměřené na spravedlnost, transparentnost a soulad s předpisy pro hodnocení podporované UI ve svém kontextu a sdílet je s kolegy.

Pedagogové dokážou naplánovat strukturované reflektivní rutiny, které promění zpětnou vazbu z hodnocení v systematické zlepšování praxe.

Pedagogové dokážou naplánovat kolaborativní iniciativy, které promění způsob, jakým je při hodnocení podporovaném UI v jejich vzdělávacím kontextu zajišťována spravedlnost, transparentnost a soulad s právními předpisy.

Pedagogové dokážou vypracovat etické kontrolní protokoly, kontrolní seznamy dat nebo ochranné rámce pro personalizaci založenou na UI ve svém kontextu a sdílet je s kolegy.

Pedagogové dokážou naplánovat týmové nebo školní postupy, které učiní identifikaci rizik, minimalizaci dat a lidskou kontrolu běžnou součástí personalizovaného používání UI.

Pedagogové dokážou naplánovat kolaborativní iniciativy, které promění způsob, jakým je v jejich vzdělávacím kontextu nakládáno s etickými riziky personalizace pomocí UI.

Pedagogové dokážou naplánovat delší výukové sekvence, projektové formáty nebo mezipředmětové celky, které systematicky rozvíjejí etické uvažování studujících o UI a jejich odpovědnost vůči životnímu prostředí.

Pedagogové dokážou vytvořit věku přiměřené rámce, slovní zásobu nebo rutiny pro rozvíjení etické aktivity studujících ve vztahu k UI.

Pedagogové dokážou naplánovat kolaborativní iniciativy, které promění způsob, jakým je v jejich vzdělávacím kontextu rozvíjena etická aktivita studujících ve vztahu k UI.

Pedagogové dokážou naplánovat postupy hodnocení, rámce pro výběr nástrojů nebo úvodní materiály, které kolegům pomáhají uplatňovat základní znalosti o UI při profesním rozhodování, a sdílet je v rámci instituce.

Pedagogové dokážou vytvořit formáty profesního vzdělávání zaměřené na UI, které budují gramotnost v oblasti UI v rámci jejich týmu nebo školy.

Pedagogové dokážou vytvořit institucionální program budování kapacit v oblasti UI, který promění způsob, jakým základní znalosti o UI ovlivňují praxi v jejich vzdělávacím kontextu.

Pedagogové dokážou naplánovat technické pracovní postupy nebo metodické materiály pro tvorbu zdrojů podporovanou UI a sdílet je s kolegy.

Pedagogové dokážou vytvořit nové způsoby využití nástrojů UI pro tvorbu zdrojů, které využívají jejich skutečné možnosti, a nikoli pouze novost, tyto způsoby vyzkoušet a šířit výsledky v rámci své profesní komunity.

Pedagogové dokážou naplánovat budování kapacit v oblasti nástrojů UI pro tvorbu zdrojů, které promění způsob, jakým je UI ve svém kontextu využívána pro vzdělávací zdroje.

Pedagogové dokážou vytvořit technicky podložené výukové formáty nebo vypracovat šablony výuky pro výuku integrující UI a sdílet je s kolegy.

Pedagogové dokážou vytvořit nové přístupy k výuce podporované UI, které využívají skutečné možnosti současných systémů UI, tyto přístupy vyzkoušet a šířit výsledky v rámci své profesní komunity.

Pedagogové dokážou naplánovat budování kapacit v oblasti UI ve výuce a učení, které promění způsob, jakým základní znalosti o UI formují tvorbu výuky v jejich vzdělávacím kontextu.

Pedagogové dokážou naplánovat protokoly technického hodnocení, rutiny ověřování nástrojů nebo šablony pracovních postupů pro hodnocení vylepšené pomocí UI ve svém kontextu a sdílet je s kolegy.

Pedagogové dokážou naplánovat systematické postupy sledování a zlepšování technické výkonnosti hodnoticích nástrojů UI a šířit je v rámci svého týmu nebo školy.

Pedagogové dokážou naplánovat budování kapacit v oblasti UI při hodnocení, které promění způsob, jakým základní znalosti o UI formují hodnoticí praxi v jejich vzdělávacím kontextu.

Pedagogové dokážou vytvořit technické pokyny, rámce pro výběr nástrojů nebo šablony nastavení pro inkluzivní používání UI ve svém kontextu a sdílet je s kolegy.

Pedagogové dokážou vytvořit nové způsoby využití nástrojů UI pro personalizaci a přístupnost, které vycházejí z realistického porozumění tomu, co současné systémy dokážou a co nikoli, tyto způsoby vyzkoušet a šířit výsledky v rámci své profesní komunity.

Pedagogové dokážou naplánovat budování kapacit v oblasti UI pro inkluzi, které promění způsob, jakým základní znalosti o UI formují inkluzivní praxi v jejich vzdělávacím kontextu.

Pedagogové dokážou naplánovat delší výukové sekvence, projektové formáty nebo mezipředmětové celky, které systematicky budují technickou gramotnost studujících v oblasti UI, a sdílet je s kolegy.

Pedagogové dokážou vypracovat věku přiměřené pedagogické materiály, analogie nebo formáty aktivit pro výuku základů UI a praktických dovedností v oblasti UI a šířit je v rámci svého týmu nebo profesní komunity.

Pedagogové dokážou naplánovat kolaborativní iniciativy, které promění způsob, jakým je v jejich vzdělávacím kontextu budována technická kompetence studujících v oblasti UI.