3 Pedagogický rámec kompetencí v oblasti UI Rámec kompetencí DUAL.AI.TEACHer je výsledkem průřezové analýzy rámců DigCompEdu, AI Pioneers a UNESCO AI Framework for Teachers. Namísto vytváření zcela nových struktur byly vybrány existující rámce, které již postihují komplementární dimenze profesních kompetencí pedagogů v éře UI.Rámec UNESCO AI Competency Framework for Teachers vymezuje základní principy, hodnoty, znalosti a kritické dovednosti, které by pedagogové měli rozvíjet, aby porozuměli roli UI ve vzdělávání a dokázali ji využívat ke zkvalitnění výuky a učení eticky, efektivně, bezpečně a odpovědně.Rámec DigCompEdu, který poskytuje jasnou pedagogickou strukturu pro profesní činnosti pedagogů, je užitečný pro propojení kompetencí souvisejících s UI s každodenní pedagogickou praxí.Rámec AI Pioneers rozšiřuje DigCompEdu o kompetence specifické pro UI, což jej činí cenným pro propojení digitálně-pedagogické kompetence s konkrétními pedagogickými praxemi souvisejícími s UI.Rámce UDL & EntreComp poskytly doplňkové perspektivy posilující inkluzivní dimenzi zaměřenou na studujícího a přispívající k aspektům kreativity a inovace. 3.1 Dimenze Rámec DUAL.AI.TEACHer je strukturován jako komplexní dvojrozměrná matice, která vymezuje celkem 18 klíčových kompetencí, přičemž každá z nich vzniká na průsečíku dvou hlavních dimenzí, kolem nichž je rámec organizován. Horizontální dimenze definuje hlavní oblasti, které charakterizují výukové a vzdělávací praxe, a zachycuje tak pedagogický rozměr rámce. Vertikální dimenze mapuje klíčové aspekty umělé inteligence (UI) a odráží technologické a etické aspekty spojené s jejím začleněním do vzdělávacího kontextu.  Tato struktura umožňuje rámci systematicky propojovat pedagogické kompetence se znalostmi a dovednostmi souvisejícími s UI, čímž zajišťuje, že každá identifikovaná kompetence odráží jak vzdělávací cíl, tak konkrétní dimenzi porozumění UI nebo jejího využití.  Horizontální dimenze DUAL.AI.TEACHer Horizontální dimenze rámce vychází z rámce DigCompEdu, který identifikuje klíčové oblasti charakterizující výukové a vzdělávací praxe v digitálním prostředí. Tyto oblasti zahrnují základní pedagogické činnosti vykonávané pedagogy, od profesního zapojení a správy digitálních zdrojů až po navrhování a realizaci vzdělávacích aktivit, uplatňování hodnoticích strategií a podporu aktivního zapojení a digitálních kompetencí studujících.  S ohledem na rámec AI Pioneers Framework přejímá rámec DUAL.AI.TEACHer tuto dimenzi, aby zakotvil kompetence související s UI v širších pedagogických praxích, které jsou již uznávány jako nezbytné pro efektivní výuku, a sladil je s těmito praxemi. Horizontální dimenze je členěna do následujících šesti oblastí: Profesní zapojení : Tato oblast se zaměřuje na využívání zdrojů podporovaných UI pro profesní interakce, jako je komunikace, spolupráce a rozvoj, ve vztahu k různým zainteresovaným stranám v rámci institucionálního kontextu. Digitální zdroje : Tato oblast se zaměřuje na zodpovědný výběr, tvorbu, úpravu, používání, hodnocení a sdílení zdrojů podporovaných UI pro účely učení. Výuka a učení : Tato oblast se zaměřuje na možné začlenění a následné řízení zdrojů podporovaných UI ve výukových a vzdělávacích procesech. Hodnocení : Tato oblast se zaměřuje na možné začlenění zdrojů podporovaných UI do procesů vzdělávacího hodnocení. Posílení postavení studujících : Tato oblast se zaměřuje na využívání zdrojů podporovaných UI k podpoře a posílení výukových a vzdělávacích strategií zaměřených na studujícího. Podpora rozvoje (UI) digitální kompetence studujících : Tato oblast se zaměřuje na pedagogické kompetence potřebné k podpoře a vedení studujících při rozvoji jejich vlastní digitální kompetence v oblasti UI.  Vertikální dimenze DUAL.AI.TEACHer Vertikální dimenze rámce vychází z rámce UNESCO AI Competency Framework for Teachers, který původně vymezuje pět klíčových aspektů kompetence v oblasti UI relevantních pro pedagogickou praxi: přístup zaměřený na člověka, etiku UI, základy a aplikace UI, pedagogiku UI a UI pro profesní rozvoj. Pro účely rámce DUAL.AI.TEACHer byly tyto původní aspekty zredukovány na tři. Dvě z původních oblastí, konkrétně Pedagogika UI a UI pro profesní rozvoj, byly odstraněny, jelikož horizontální dimenze tyto oblasti již obsahovala, byť v mírně odlišné podobě. Průsečík vertikální a horizontální dimenze navíc vytvářel nadbytečné kompetence. Bylo proto rozhodnuto tyto oblasti z vertikální osy vyloučit, aby se předešlo překrývání a byla zajištěna pojmová konzistence napříč celou maticí. Vertikální dimenze je členěna do následujících tří aspektů: Přístup zaměřený na člověka : Tento aspekt se vztahuje k souboru hodnot a postojů, které musí pedagogové zohledňovat při interakci mezi člověkem a UI, s cílem upřednostnit potřeby, úsudek a blaho lidí.  Etika UI : Tento aspekt vymezuje základní etické principy, předpisy, institucionální politiky a praktické pokyny upravující používání UI, kterým musí pedagogové porozumět, uplatňovat je v každodenní praxi a napomáhat jejich přizpůsobení konkrétním potřebám a vzdělávacím kontextům. Základy a aplikace UI : Tento aspekt definuje konceptuální znalosti a přenositelné dovednosti, které pedagogové potřebují k pochopení fungování UI, jakož i k výběru, uplatňování a tvůrčímu přizpůsobování za účelem vytváření vzdělávacích prostředí efektivně podporovaných výukovými a vzdělávacími praxemi využívajícími UI.  Ze tří zachovaných aspektů jsou dva považovány za průřezové aspekty UI (Přístup zaměřený na člověka a Etika UI), jelikož se nevztahují k žádné konkrétní tematické oblasti, ale spíše představují průřezové dimenze, které ovlivňují a prostupují celým spektrem výukových praxí, hodnot a profesního jednání souvisejícího s UI. Třetí aspekt (Základy a aplikace UI) je považován za obsahově specifický aspekt UI, jelikož se týká konceptuálních znalostí a konkrétních technických dovedností, které pedagogové potřebují získat, aby dokázali porozumět nástrojům UI, vybírat je a uplatňovat je ve své pedagogické praxi. 3.2 Rámec kompetencí DUAL.AI.TEACHer Průsečík horizontální a vertikální dimenze matice vytváří soubor osmnácti kompetencí, přičemž každá z nich představuje konkrétní bod průniku mezi pedagogickou oblastí a aspektem UI. Tyto kompetence definují, co pedagogové potřebují znát, čemu musí rozumět a co musí umět dělat, aby dokázali efektivně a odpovědně začlenit UI do své pedagogické praxe, přičemž kombinují pedagogické kompetence s hodnotami, etickým povědomím a technickými znalostmi vyžadovanými vzdělávacím prostředím podporovaným UI. DUAL.AI Profesní zapojení Digitální zdroje Výuka a učení Hodnocení Posílení postavení studujících Podpora rozvoje (UI) digitální kompetence studujících Přístup zaměřený na člověka Pedagogové dokážou udržet přístup zaměřený na člověka při využívání UI v profesní komunikaci, budování profesních sítí a v institucionálním a profesním rozvoji Pedagogové dokážou zajistit lidský dohled a aktivní roli studujících v procesech podporovaných UI při výběru, tvorbě a hodnocení digitálních zdrojů. Pedagogové dokážou udržet aktivní roli studujících, mezilidské vztahy a pedagogický úsudek v centru výuky a učení podporovaných UI. Pedagogové dokážou zajistit lidskou odpovědnost a spravedlnost v procesech hodnocení podporovaných UI Pedagogové dokážou využívat UI k naplňování rozmanitých vzdělávacích potřeb a stylů učení, přičemž do středu každé inkluzivní praxe staví lidskou důstojnost, rovnost a právo na vzdělání Pedagogové dokážou modelovat a rozvíjet postoje k UI zaměřené na člověka jako součást reflektivního rozvoje digitální kompetence studujících v oblasti UI Etika UI Pedagogové dokážou uplatňovat etické principy a povědomí o regulaci při vlastním používání UI v profesní praxi a institucionálním kontextu Pedagogové dokážou identifikovat a zmírňovat etická rizika ve vzdělávacích zdrojích generovaných nebo vylepšených pomocí UI. Pedagogové dokážou zapojit etické uvažování do rozhodování o tom, zda a jak používat UI pro výukové strategie a vzdělávací aktivity Pedagogové dokážou zajistit, aby hodnoticí postupy podporované UI splňovaly standardy spravedlnosti, transparentnosti a souladu s právními předpisy, což jim umožňuje reflektovat zpětnou vazbu a zdokonalovat své hodnoticí postupy Pedagogové dokážou řešit etické aspekty personalizace pomocí UI, včetně rizik nerovnosti, zneužití dat a vyloučení Pedagogové dokážou vzdělávat studující v odpovědném, kritickém a eticky podloženém používání technologií UI Základy a aplikace UI Pedagogové dokážou uplatňovat základní znalosti o UI při informovaném profesním rozhodování, kriticky se zapojovat do práce s nástroji UI a vést profesní vzdělávání v oblasti UI v institucionálním kontextu Pedagogové dokážou kriticky vybírat a používat nástroje UI pro tvorbu, úpravu a zdokonalování digitálních vzdělávacích zdrojů na základě technického porozumění systémům UI Pedagogové dokážou uplatňovat porozumění fungování systémů UI při informovaném a kritickém rozhodování o začlenění UI do výuky a učení, čímž zdokonalují své vlastní výukové postupy a přístupy k tvorbě výuky Pedagogové dokážou uplatňovat znalosti o UI při navrhování, zavádění a vyhodnocování efektivních a spravedlivých hodnoticích postupů podpořených UI a systematicky zdokonalovat své hodnoticí postupy Pedagogové dokážou na základě informovaného porozumění jejich fungování vybírat pedagogické strategie a nástroje UI, které podporují personalizaci a inkluzi Pedagogové dokážou rozvíjet porozumění studujících technologiím UI a jejich společenským dopadům jako součást rozvoje kompetencí v oblasti UI 3.3 Úrovně progrese a operátory Sledovatelnost rozvoje kompetencí The 18 klíčových kompetencí rámce DUAL.AI.TEACHer je poměrně abstraktních a poskytuje celkovou strukturu oblasti kompetencí. Aby bylo možné usnadnit sebehodnocení nebo hodnocení ze strany druhých a zaznamenávat individuální rozvoj kompetencí, je každá z klíčových kompetencí operacionalizována prostřednictvím pozorovatelných vzdělávacích cílů, rozlišených do tří úrovní progrese . Tyto úrovně vycházejí z jednoho z nejrozšířenějších modelů používaných ve vzdělávání: revidované Bloomovy taxonomie (Anderson & Krathwohl, 2001; Krathwohl, 2002). Její základní myšlenka je jednoduchá: kognitivní procesy se vyvíjejí od zapamatování a porozumění přes aplikaci a analýzu až po hodnocení a tvorbu. To, co se mezi jednotlivými úrovněmi mění, tedy není obsah ani téma, ale kognitivní hloubka myšlení a jednání , kterou je pedagog schopen s daným obsahem prokázat. Úrovně progrese a operátory Tato kognitivní hloubka se odráží ve formulaci vzdělávacích cílů. Každý cíl je vystavěn kolem slovesa (operátoru) převzatého přímo z taxonomie (např. rozpoznat, implementovat, kriticky posoudit). Operátor udává, co se od pedagoga na dané úrovni očekává, a činí vzdělávací cíl konkrétním a pozorovatelným. Úroveň V praxi pedagogové dokážou... Kognitivní procesy (operátory) Úroveň 1 Orientační povědomí rozvíjejí počáteční profesní orientaci tím, že se učí, co je UI, co dokáže a co je v sázce. Rozpoznávají a vybavují si klíčové koncepty a nástroje UI, uvádějí příklady, třídí je a vlastními slovy shrnují hlavní příležitosti a rizika. Zapamatovat (rozpoznávání, vybavování) Základní porozumění (interpretace, uvádění příkladů, třídění, shrnování) Úroveň 2 Reflektivní zavádění aplikují a kriticky hodnotí postupy související s UI ve vlastní výuce. Cíleně používají nástroje UI ve výuce a při hodnocení, vysvětlují a porovnávají různé přístupy a výstupy, porovnávají výstupy generované UI s vlastním odborným úsudkem a analyzují přínosy, omezení a výchozí předpoklady. Vyšší porozumění (vysvětlování, porovnávání) Aplikovat (provádění, implementace) Analyzovat (rozlišování, uspořádávání, přisuzování) Hodnotit (kontrola, kritické posuzování) Úroveň 3 Transformativní vedení odpovědně navrhují a dále rozvíjejí vzdělávací praxi související s UI a zároveň zastávají vedoucí roli přesahující rámec vlastní třídy. Hodnotí postupy využívající UI podle pedagogických a etických kritérií, vytvářejí nové přístupy podpořené UI a podporují kolegy i vlastní instituci v odpovědném používání UI. Tvořit (generování, plánování, tvorba) Logika stojící za jednotlivými úrovněmi Jednotlivé úrovně na sebe postupně navazují. Každá vyšší úroveň staví na kognitivních procesech úrovní pod ní. V souladu s Krathwohlem (2002) se však jedná spíše o hierarchii narůstající složitosti než o soubor přísně oddělených fází. Sousední kategorie se mohou překrývat a hranice mezi jednotlivými úrovněmi jsou spíše plynulé než ostré.  Zatímco Úroveň 1 poskytuje nezbytný základ a Úroveň 3 představuje rozšířenou roli v oblasti inovací a profesního vedení, Úroveň 2 tvoří primární cílovou dimenzi pro pedagogy . Všichni pedagogové by měli být schopni cíleně začlenit UI do vlastní praxe, posuzovat její výstupy pomocí vlastního odborného úsudku a kriticky reflektovat její pedagogické přínosy, omezení a výchozí předpoklady. Úroveň 2 tedy popisuje úroveň kompetence potřebnou pro informovanou, odpovědnou a reflektivní pedagogickou praxi ve vzdělávacím prostředí ovlivněném UI. 3.4 Vzdělávací cíle DUAL.AI.TEACHer Pro každou z osmnácti identifikovaných kompetencí byl vymezen soubor konkrétních vzdělávacích cílů, jejichž účelem je převést danou kompetenci do konkrétních a prakticky uchopitelných výstupů. Tyto vzdělávací cíle specifikují znalosti, dovednosti a postoje, které se od pedagogů očekává, že rozvinou, aby dosáhli příslušné kompetence, a poskytují tak podrobnější a praktičtější popis toho, co zvládnutí dané kompetence v praxi znamená.  Rozčleněním každé kompetence do jasně vymezených vzdělávacích cílů na různých úrovních usnadňuje rámec DUAL.AI.TEACHer jeho praktické uplatnění v profesním rozvoji, tvorbě vzdělávacích programů a sebehodnocení a nabízí pedagogům konkrétní plán pro postupné budování a prokazování jejich kompetencí souvisejících s UI Úroveň 1 – Orientační povědomí ÚROVEŇ 1 Profesní zapojení Digitální zdroje Výuka a učení Hodnocení Posílení postavení studujících Podpora rozvoje (UI) digitální kompetence studujících Přístup zaměřený na člověka HM-PE-1a Pedagogové dokážou rozpoznat běžné případy použití UI v profesní komunikaci a budování profesních sítí a situace, v nichž musí mít přednost lidský úsudek, osobní přítomnost nebo budování vztahů. HM-PE-1b Pedagogové dokážou rozpoznat vlastní vzdělávací potřeby v oblasti UI a nástroje, které podporují jejich další profesní rozvoj. HM-PE-1c Pedagogové dokážou shrnout, jak je UI v jejich instituci využívána pro zapojení zainteresovaných stran a organizační rozvoj, včetně příležitostí a rizik, které z toho plynou pro lidskou aktivitu, inkluzivitu a vzdělávací hodnoty. HM-DR-1a Pedagogové dokážou shrnout, jak mohou nástroje UI podpořit výběr, tvorbu, úpravu a správu digitálních zdrojů, včetně toho, které kroky vyžadují lidský dohled a pedagogický úsudek. HM-DR-1b Pedagogové dokážou rozpoznat typická kritéria kvality vzdělávacích materiálů vytvořených nebo vylepšených pomocí UI, včetně ukazatelů signalizujících, kdy zdroj vyžaduje lidskou kontrolu. HM-DR-1c Pedagogové dokážou interpretovat, jak může být aktivita a autonomie studujících zachována nebo narušena zdroji vytvořenými nebo personalizovanými pomocí UI, včetně toho, kdy by studující měli být zapojeni do rozhodování o používání daných zdrojů. HM-TL-1a Pedagogové dokážou napříč způsoby využití UI ve výuce rozpoznat, které pedagogické rozhodování musí zůstat v rukou člověka. HM-TL-1b Pedagogové dokážou rozpoznat situace ve výuce podporované UI, v nichž může dojít k posílení nebo oslabení aktivity studujících, lidské interakce nebo vztahu mezi pedagogem a studujícím, a to včetně ukazatelů smysluplného pedagogického využití UI. HM-TL-1c Pedagogové dokážou klasifikovat využití UI ve výuce buď jako podporu pedagogického rozhodování, nebo jako jeho nahrazení, a to včetně důsledků pro odpovědnost a kvalitu učení. HM-A-1a Pedagogové dokážou mezi způsoby využití UI při hodnocení rozpoznat, která hodnoticí rozhodnutí musí zůstat odpovědností člověka. HM-A-1b Pedagogové dokážou rozpoznat typická rizika hodnocení podporovaného UI pro spravedlnost, transparentnost a blaho studujících, včetně signálů, že je zapotřebí lidská kontrola výsledků generovaných UI. HM-A-1c Pedagogové dokážou klasifikovat UI při hodnocení buď jako podporu pedagogického úsudku, nebo jako jeho náhradu, a to včetně důsledků pro odpovědnost a důvěru studujících. HM-EL-1a Pedagogové dokážou rozpoznat, jakými způsoby mohou nástroje UI podpořit rozmanité studující a které potřeby studujících dokážou, respektive nedokážou naplnit. HM-EL-1b Pedagogové dokážou vybavit si typická rizika diferenciace podporované UI pro inkluzi a rovnost, včetně signálů, že nástroj UI spíše omezuje, než rozšiřuje příležitosti studujícího. HM-EL-1c Pedagogové dokážou interpretovat, jak se lidská důstojnost, rovnost a právo na vzdělání uplatňují při využívání UI v inkluzivních třídách, včetně toho, kdy musí mít aktivita studujících a pocit sounáležitosti přednost před efektivitou nebo standardizací. HM-FC-1a Pedagogové dokážou rozpoznat, co znamená před studujícími modelovat vztah k UI zaměřený na člověka a kriticky podložený, včetně toho, jak jejich vlastní praktiky a vyjádření zprostředkovávají postoje k UI. HM-FC-1b Pedagogové dokážou klasifikovat dispozice, které podporují reflektivní kompetenci studujících v oblasti UI, a situace ve výuce, v nichž lze tyto dispozice rozvíjet. HM-FC-1c Pedagogové dokážou rozpoznat rozdíl mezi tím, zda ve vlastní výuce o UI pouze předávají znalosti, nebo rozvíjejí postoje zaměřené na člověka, a to včetně důsledků pro svou roli pedagoga. Etika UI EI-PE-1a Pedagogové dokážou vybavit si klíčové etické principy, které se vztahují na jejich vlastní profesní používání UI, a rovněž význam každého z těchto principů v profesním kontextu. EI-PE-1b Pedagogové dokážou rozpoznat právní a regulační rámce, které upravují používání UI v profesní komunikaci, spolupráci a rozvoji. EI-PE-1c Pedagogové dokážou rozpoznat situace ve své profesní praxi, v nichž je v sázce etický princip nebo regulační požadavek. EI-DR-1a Pedagogové dokážou vybavit si typická etická rizika vzdělávacích zdrojů vytvořených nebo vylepšených pomocí UI a jejich dopady na studující. EI-DR-1b Pedagogové dokážou rozpoznat právní a regulační rámce relevantní pro zdroje vytvořené pomocí UI a situace, kdy se uplatňují. EI-DR-1c Pedagogové dokážou klasifikovat zdroje etických rizik vyplývajících ze zkreslení, nepřesnosti nebo nevhodného autorství UI u daného vzdělávacího zdroje. EI-TL-1a Pedagogové dokážou vybavit si etické principy relevantní pro používání UI ve výuce a učení, včetně jejich důsledků pro volbu výukových postupů. EI-TL-1b Pedagogové dokážou rozpoznat etické otázky specifické pro UI ve třídě a situace výuky, v nichž tyto otázky vyvstávají. EI-TL-1c Pedagogové dokážou shrnout kroky procesu etické úvahy při rozhodování, zda a jak použít UI ve výuce (zásadové rozhodování oproti nekritickému přijetí nebo automatickému odmítnutí). EI-A-1a Pedagogové dokážou vybavit si hlavní rizika hodnocení podporovaného UI pro spravedlnost a to, jak každé z nich může ovlivnit studující. EI-A-1b Pedagogové dokážou rozpoznat povinnosti v oblasti transparentnosti při hodnocení podporovaném UI, jako je zveřejnění zapojení UI, vysvětlení výsledků a možnost studujících napadnout rozhodnutí nebo požádat o jeho lidskou kontrolu. EI-A-1c Pedagogové dokážou interpretovat, proč je vzdělávací hodnocení považováno za vysoce rizikovou oblast podle právních a regulačních rámců, které se vztahují na UI při hodnocení. EI-EL-1a Pedagogové dokážou vybavit si hlavní etická rizika personalizace založené na UI a to, jak každé z nich může ovlivnit studující. EI-EL-1b Pedagogové dokážou klasifikovat typy dat studujících využívaných při personalizaci pomocí UI a míru jejich citlivosti. EI-EL-1c Pedagogové dokážou interpretovat, proč je personalizovaná vzdělávací UI považována za vysoce rizikovou podle právních rámců a rámců založených na právech. EI-FC-1a Pedagogové dokážou vybavit si klíčové etické otázky spojené s UI, které jsou relevantní pro studující, včetně dopadů na životní prostředí a soukromí. EI-FC-1b Pedagogové dokážou klasifikovat, které etické otázky náleží do které vzdělávací fáze, a to způsobem přiměřeným věku a kontextu. EI-FC-1c Pedagogové dokážou interpretovat eticky problematické způsoby používání UI ze strany studujících a vysvětlit, proč se v každém případě jedná o etický problém, a nikoli pouze o porušení pravidel. Základy a aplikace UI AF-PE-1a Pedagogové dokážou shrnout klíčové koncepty fungování současných systémů UI a běžné nástroje UI používané v profesní pedagogické praxi. AF-PE-1b Pedagogové dokážou na příkladech uvést relevantní kritéria pro hodnocení nástroje UI určeného pro profesní úkol. AF-PE-1c Pedagogové dokážou interpretovat, proč omezení daného nástroje UI způsobují, že je v typických situacích jejich profesní práce nevhodnou volbou. AF-DR-1a Pedagogové dokážou shrnout klíčové koncepty fungování hlavních typů nástrojů UI používaných pro tvorbu zdrojů, a to na odpovídajících příkladech. AF-DR-1b Pedagogové dokážou klasifikovat spolehlivost výstupu daného typu nástroje pro odpovídající úkoly, včetně chyb, kterým lze předejít. AF-DR-1c Pedagogové dokážou vybavit si technická kritéria pro výběr nástroje UI pro tvorbu zdrojů a to, co každé z nich znamená. AF-TL-1a Pedagogové dokážou shrnout klíčové koncepty fungování hlavních typů systémů UI používaných ve výuce, a to na příslušných příkladech. AF-TL-1b Pedagogové dokážou klasifikovat spolehlivost výstupu daného typu nástroje pro kontext jejich výuky, včetně chyb, kterým lze předejít. AF-TL-1c Pedagogové dokážou interpretovat, jak technické porozumění napomáhá realistickému rozhodování o tom, zda, kdy a jak začlenit UI do výuky. AF-A-1a Pedagogové dokážou shrnout klíčové koncepty fungování hlavních typů systémů UI používaných při hodnocení, a to na typických příkladech každého z nich. AF-A-1b Pedagogové dokážou klasifikovat, co daný typ hodnoticího nástroje skutečně měří, co změřit nedokáže a v jakých situacích obvykle selhává. AF-A-1c Pedagogové dokážou na příkladech doložit, proč je vhodné klást konkrétní technické otázky týkající se hodnoticího nástroje UI. AF-EL-1a Pedagogové dokážou shrnout klíčové koncepty fungování hlavních typů UI používaných pro personalizaci a inkluzi, včetně typických příkladů. AF-EL-1b Pedagogové dokážou klasifikovat, co daný typ nástroje spolehlivě zvládá a co nikoli, a rovněž oblasti, v nichž jeho výkonnost u konkrétních skupin studujících pravděpodobně selže. AF-EL-1c Pedagogové dokážou klasifikovat, co nástroj UI deklaruje, že měří nebo dělá, oproti tomu, co skutečně měří nebo dělá, včetně toho, proč je tento rozdíl důležitý pro inkluzi. AF-FC-1a Pedagogové dokážou shrnout klíčové koncepty UI, kterým by studující měli porozumět, včetně příkladů přiměřených jejich věku. AF-FC-1b Pedagogové dokážou rozpoznat technická omezení současných systémů UI, kterým by studující měli porozumět. AF-FC-1c Pedagogové dokážou interpretovat praktické dovednosti v oblasti UI, které by studující měli rozvíjet, a to, jak vypadá zvládnutí každé z nich v dané vzdělávací fázi. Úroveň 2 – Reflektivní zavádění ÚROVEŇ 2 Profesní zapojení Digitální zdroje Výuka a učení Hodnocení Posílení postavení studujících Podpora rozvoje (UI) digitální kompetence studujících Přístup zaměřený na člověka HM-PE-2a Pedagogové dokážou v konkrétních situacích komunikace a budování profesních sítí zprostředkovaných UI ve vlastní praxi rozlišit, kdy UI použít, přizpůsobit její použití nebo se jí zdržet, a to na základě kritérií zaměřených na člověka. HM-PE-2b Pedagogové dokážou sestavit osobní plán profesního rozvoje podporovaného UI, který začleňuje nástroje UI do jejich vzdělávacích rutin a zároveň chrání jejich růst, autonomii a spolupráci s kolegy. HM-PE-2c Pedagogové dokážou vysvětlit principy zaměřené na člověka v institucionálních diskusích nebo pracovních skupinách věnovaných UI tím, že navrhnou úpravy postupů, politik nebo komunikačních praktik souvisejících s UI. HM-DR-2a Pedagogové dokážou zavést zdroje vytvořené nebo vylepšené pomocí UI do kontextu vlastní výuky v souladu s pedagogickými kritérii a kritérii zaměřenými na člověka. HM-DR-2b Pedagogové dokážou porovnat nástroje založené na UI určené k tvorbě a výběru digitálních zdrojů, aby zvolili ten, který nejlépe odpovídá konkrétnímu výukovému účelu. HM-DR-2c Pedagogové dokážou zavést způsoby zapojení studujících do hodnocení a používání zdrojů vylepšených pomocí UI, které posilují aktivitu studujících a pedagogickou kvalitu. HM-TL-2a Pedagogové dokážou realizovat výuku podporovanou UI, v níž se jejich vlastní pedagogický úsudek řídí tím, kdy, jak a proč je UI používána, při zachování aktivity studujících a lidské interakce. HM-TL-2b Pedagogové dokážou vysvětlit dopad používání UI na interakci ve třídě, zapojení a procesy učení a prostřednictvím výukových strategií chránit smysluplnou interakci mezi pedagogem a studujícími i vztahy mezi vrstevníky. HM-TL-2c Pedagogové dokážou zavést způsoby, jak formovat používání UI ve výuce a jak tím posílit aktivitu studujících a pedagogickou kvalitu. HM-A-2a Pedagogové dokážou zavést do vlastní praxe hodnoticí nástroje podporované UI, přičemž konečné hodnoticí rozhodnutí zakládají na kritickém posouzení výstupů těchto nástrojů a na pedagogických kritériích a kritériích zaměřených na člověka. HM-A-2b Pedagogové dokážou zkontrolovat, zda jsou známky, analytické výstupy nebo zpětná vazba generované UI spravedlivé, přesné a v souladu se vzdělávacími cíli, a upravit hodnoticí postupy tak, aby chránily rovnost a smysluplnou podporu studujících. HM-A-2c Pedagogové dokážou studujícím a dalším zainteresovaným stranám vysvětlit, jak byla UI použita v procesu hodnocení a jakou roli sehrál lidský úsudek při konečném výsledku, a to způsobem, který zachovává důvěru a aktivitu studujících. HM-EL-2a Pedagogové dokážou zavést nástroje UI na podporu studujících s různými schopnostmi, zázemím a preferencemi, přičemž svá rozhodnutí zakládají na rovnosti, důstojnosti a inkluzivní pedagogice. HM-EL-2b Pedagogové dokážou vysvětlit, jak diferenciace podporovaná UI ovlivňuje ve vlastní praxi zapojení, autonomii a pocit sounáležitosti studujících, a chránit tak inkluzi a smysluplné učení pro každého studujícího. HM-EL-2c Pedagogové dokážou zavést způsoby zapojení studujících, a případně i rodin nebo podpůrného personálu, do rozhodování o personalizaci podporované UI, čímž posilují aktivitu studujících, důvěru a rovnost ve vzdělávání. HM-FC-2a Pedagogové dokážou ve vlastní viditelné praxi realizovat postupy práce s UI zaměřené na člověka, přičemž svá rozhodnutí zakládají na vzdělávacích cílech a cílech souvisejících s občanskou angažovaností. HM-FC-2b Pedagogové dokážou vytvořit výukové situace, které vybízejí studující k reflexi vlastních postojů, aktivity a odpovědnosti ve vztahu k UI, a zároveň posilují jejich kritické zapojení. HM-FC-2c Pedagogové dokážou organizovat se studujícími dialog o roli UI v jejich životě, ve škole a ve společnosti, který přispívá k informované aktivitě a odpovědné participaci ve světě prostoupeném UI. Etika UI EI-PE-2a Pedagogové dokážou uplatnit etické principy a regulační požadavky při konkrétních rozhodnutích o vlastním profesním používání UI, a to s odůvodněním ve vztahu k integritě, transparentnosti, odpovědnosti a udržitelnosti. EI-PE-2b Pedagogové dokážou odvodit zásadové reakce na etická dilemata vznikající při profesním zapojení zprostředkovaném UI. EI-PE-2c Pedagogové dokážou vysvětlit institucionální normy týkající se UI, eticky podložené postupy a to, jak jejich vlastní jednání přispívá k důvěryhodné profesní kultuře. EI-DR-2a Pedagogové dokážou pomocí strukturovaných kritérií rozlišit, jaká etická rizika se ve vlastní praxi vyskytují u zdrojů vytvořených nebo vylepšených pomocí UI a jak závažné jednotlivé z nich jsou. EI-DR-2b Pedagogové dokážou zavést konkrétní strategie ke zmírnění rizik vyplývajících ze zdrojů vytvořených pomocí UI. EI-DR-2c Pedagogové dokážou studujícím a kolegům transparentně vysvětlit zapojení UI a zbytková rizika daného zdroje, a to způsobem, který posiluje důvěru a podporuje učení. EI-TL-2a Pedagogové dokážou uplatnit etické principy při konkrétních rozhodnutích o používání UI ve vlastní výuce, a to s odůvodněním z hlediska pedagogického přínosu a etického rizika. EI-TL-2b Pedagogové dokážou odvodit zásadové a obhajitelné reakce na etická dilemata související s UI ve výuce. EI-TL-2c Pedagogové dokážou studujícím a kolegům vysvětlit etické úvahy, na nichž stojí jejich výuková rozhodnutí týkající se UI, a to způsobem, který formuje kulturu třídy a důvěru. EI-A-2a Pedagogové dokážou ve vlastní praxi kriticky posoudit nástroje a výstupy hodnocení podporovaného UI z hlediska standardů spravedlnosti, transparentnosti a souladu s právními předpisy a odpovídajícím způsobem upravit svou praxi. EI-A-2b Pedagogové dokážou zavést do vlastního hodnocení postupy zajišťující transparentnost, a posílit tak důvěru a porozumění studujících. EI-A-2c Pedagogové dokážou na základě zpětné vazby podporované UI odvodit změny nezbytné ve své hodnoticí praxi k zajištění spravedlnosti. EI-EL-2a Pedagogové dokážou ve vlastním kontextu kriticky posoudit nástroje a postupy personalizace založené na UI z hlediska rizik zneužití dat, diskriminace a zúžení kurikula. EI-EL-2b Pedagogové dokážou zavést do vlastní personalizační praxe konkrétní ochranná opatření chránící studující. EI-EL-2c Pedagogové dokážou studujícím a jejich rodinám transparentně vysvětlit, jak UI personalizuje učení, jaká data se přitom využívají a jaká práva studující mají, čímž posilují důvěru a rovnost. EI-FC-2a Pedagogové dokážou zavést výukové aktivity rozvíjející etické uvažování studujících o UI, s odůvodněním zvolených metodických postupů. EI-FC-2b Pedagogové dokážou na základě předpokladů vyplývajících z etického uvažování, které studující prokazují při používání UI, odvodit návrhy aktivit, jež jim pomohou zvažovat protichůdné hodnoty. EI-FC-2c Pedagogové dokážou v eticky sporném používání UI ze strany studujících odvodit příležitosti k učení. Základy a aplikace UI AF-PE-2a Pedagogové dokážou pro vlastní profesní úkoly porovnat nástroje UI a na základě základních znalostí o UI vybrat nástroje podle jejich technických možností a omezení. AF-PE-2b Pedagogové dokážou zavést úpravy ve způsobu používání nástrojů UI, které zohledňují skutečné fungování daného systému a zlepšují kvalitu výstupů. AF-PE-2c Pedagogové dokážou kolegům srozumitelným jazykem vysvětlit technické koncepty týkající se nástrojů UI a přispět tak k informovanému kolegiálnímu dialogu o UI v profesní praxi. AF-DR-2a Pedagogové dokážou pro konkrétní úkoly tvorby zdrojů ve vlastní praxi porovnat nástroje UI a vybrat je podle jejich technických možností a omezení. AF-DR-2b Pedagogové dokážou uplatnit strategie formulace promptů, iterace a zdokonalování za účelem získání použitelných zdrojů vytvořených pomocí UI. AF-DR-2c Pedagogové dokážou kolegům vysvětlit, kdy by měl být daný nástroj nahrazen jiným nástrojem, přístupem nebo zdrojem nevyužívajícím UI. AF-TL-2a Pedagogové dokážou pro konkrétní účely výuky a učení ve vlastní praxi porovnat nástroje UI a vybrat je podle jejich technických možností a omezení. AF-TL-2b Pedagogové dokážou uspořádat prvky výuky tak, aby zahrnovaly používání UI s jasně vymezenou pedagogickou rolí a strategiemi pro ověřování jejích výstupů. AF-TL-2c Pedagogové dokážou na základě technické výkonnosti nástrojů UI zavést úpravy svých přístupů k tvorbě výuky a jejich používání. AF-A-2a Pedagogové dokážou pro konkrétní hodnoticí úkoly ve vlastní praxi porovnat nástroje UI na základě jejich technických možností, omezení a spolehlivosti. AF-A-2b Pedagogové dokážou zavést hodnoticí pracovní postupy, které kombinují výstupy UI se strukturovanou lidskou kontrolou, a rozpoznat, kdy je výstup UI příliš nespolehlivý. AF-A-2c Pedagogové dokážou na základě technické výkonnosti hodnoticích nástrojů UI zavést zdokonalení jejich používání. AF-EL-2a Pedagogové dokážou porovnat nástroje UI s ohledem na jejich technické možnosti a výkonnost z hlediska personalizace, přístupnosti a inkluze konkrétních zapojených studujících. AF-EL-2b Pedagogové dokážou zavést přizpůsobená nastavení nástrojů UI pro inkluzivní využití zaměřené na studující, kteří to nejvíce potřebují. AF-EL-2c Pedagogové dokážou ve vlastní praxi rozlišit, jak si nástroje UI skutečně vedou u různých studujících, a podle toho nástroje měnit nebo kombinovat UI s alternativami nevyužívajícími UI. AF-FC-2a Pedagogové dokážou uspořádat výukové aktivity, které u studujících budují pojmové porozumění fungování UI. AF-FC-2b Pedagogové dokážou zavést podporu pomáhající studujícím rozvíjet praktické dovednosti v oblasti UI, přičemž úkoly přizpůsobují dosavadním znalostem studujících a dostupným nástrojům UI. AF-FC-2c Pedagogové dokážou z technického hlediska vysvětlit společenské dopady UI a způsoby, jak se s nimi mohou studující angažovaně vyrovnávat. Úroveň 3 – Transformativní vedení ÚROVEŇ 3 Profesní zapojení Digitální zdroje Výuka a učení Hodnocení Posílení postavení studujících Podpora rozvoje (UI) digitální kompetence studujících Přístup zaměřený na člověka HM-PE-3a Pedagogové dokážou naplánovat nové postupy zaměřené na člověka pro profesní komunikaci a budování profesních sítí zprostředkované UI v rámci svého týmu nebo instituce, tyto postupy modelovat a mentorovat kolegy v jejich používání. HM-PE-3b Pedagogové dokážou vytvořit inovativní formáty profesního vzdělávání podporovaného UI, které posilují sebeřízení a kolektivní profesní růst v rámci širší vzdělávací komunity. HM-PE-3c Pedagogové dokážou naplánovat procesy institucionální změny, které zakotví používání UI zaměřené na člověka v profesní angažovanosti a ovlivní kulturu jejich organizace. HM-DR-3a Pedagogové dokážou naplánovat pracovní postupy pro tvorbu a kurátorství digitálních zdrojů podporované UI, které jako standardní praxi zakotvují lidský dohled, hlas studujících a pedagogickou odpovědnost, a sdílet je s kolegy. HM-DR-3b Pedagogové dokážou vytvořit kritéria kvality, kontrolní protokoly nebo metodické materiály pro zdroje vylepšené pomocí UI a šířit je v rámci svého týmu, školy nebo širší profesní komunity. HM-DR-3c Pedagogové dokážou naplánovat kolaborativní postupy, které promění způsob, jakým jsou digitální zdroje vylepšené pomocí UI vytvářeny, sdíleny a zdokonalovány napříč vzdělávací komunitou. HM-TL-3a Pedagogové dokážou vytvořit inovativní přístupy k výuce podporované UI, které záměrně staví do středu aktivitu studujících, mezilidské vztahy a pedagogický úsudek, tyto přístupy vyzkoušet a sdílet výsledky s kolegy. HM-TL-3b Pedagogové dokážou vytvořit pedagogické principy a odpovídající formáty výuky nebo protokoly pro práci ve třídě zaměřené na používání UI orientované na člověka ve výuce a učení a šířit je v rámci svého týmu nebo profesní komunity. HM-TL-3c Pedagogové dokážou naplánovat kolaborativní rozvoj praxe, který promění způsob používání UI ve výuce a učení napříč jejich školou nebo širším vzdělávacím kontextem. HM-A-3a Pedagogové dokážou naplánovat postupy hodnocení podporovaného UI, které záměrně chrání lidskou odpovědnost, spravedlnost a pedagogický účel, a sdílet tyto návrhy s kolegy. HM-A-3b Pedagogové dokážou vytvořit principy, kontrolní protokoly nebo metodické pokyny pro odpovědné používání UI při hodnocení v rámci svého týmu, školy nebo širší profesní komunity. HM-A-3c Pedagogové dokážou naplánovat kolaborativní rozvoj postupů hodnocení podporovaných UI, které promění způsob, jakým je hodnocení v jejich vzdělávacím kontextu prováděno. HM-EL-3a Pedagogové dokážou vytvořit inkluzivní vzdělávací prostředí podporovaná UI, která záměrně staví do středu důstojnost, rovnost a aktivitu studujících u rozmanitých skupin, a sdílet tyto návrhy s kolegy. HM-EL-3b Pedagogové dokážou vytvořit principy inkluzivní praxe, kontrolní seznamy přístupnosti nebo protokoly diferenciace pro používání UI v rámci svého týmu, školy nebo širší profesní komunity. HM-EL-3c Pedagogové dokážou naplánovat kolaborativní iniciativy, které promění způsob, jakým je UI využívána k prosazování rovnosti a práva na vzdělání v jejich kontextu. HM-FC-3a Pedagogové dokážou vytvořit výukové přístupy, které záměrně modelují a rozvíjejí postoje k UI zaměřené na člověka napříč předměty nebo ročníky, tyto přístupy vyzkoušet a sdílet je s kolegy. HM-FC-3b Pedagogové dokážou vytvořit principy, výukové rituály nebo pedagogické formáty pro rozvíjení kritického občanství studujících ve vztahu k UI a šířit je v rámci svého týmu nebo profesní komunity. HM-FC-3c Pedagogové dokážou naplánovat kolaborativní iniciativy, které promění způsob, jakým jsou v jejich vzdělávacím kontextu rozvíjeny dispozice studujících k UI zaměřené na člověka. Etika UI EI-PE-3a Pedagogové dokážou vytvořit etické zásady, rozhodovací pomůcky nebo kodexy praxe pro používání UI v profesní angažovanosti a sdílet je v rámci svého týmu nebo instituce. EI-PE-3b Pedagogové dokážou naplánovat institucionální mechanismy kontroly nebo odpovědnosti, které posilují soulad s etickými a regulačními požadavky při profesním používání UI. EI-PE-3c Pedagogové dokážou naplánovat rozvoj sdílených etických norem a odpovědných postupů práce s UI v rámci své vzdělávací organizace a formovat tak kulturu, v níž je používání UI zásadové, transparentní a odpovědné. EI-DR-3a Pedagogové dokážou vypracovat kontrolní protokoly, kontrolní seznamy rizik nebo naplánovat pracovní postupy ke zmírnění rizik u vzdělávacích zdrojů vytvořených pomocí UI a sdílet je s kolegy. EI-DR-3b Pedagogové dokážou naplánovat týmové nebo oborové postupy, které učiní identifikaci a zmírňování rizik běžnou součástí tvorby a kurátorství zdrojů. EI-DR-3c Pedagogové dokážou naplánovat kolaborativní iniciativy, které promění způsob, jakým je v jejich vzdělávacím kontextu nakládáno s etickými riziky zdrojů vytvořených pomocí UI. EI-TL-3a Pedagogové dokážou vytvořit strukturované etické rozhodovací pomůcky pro používání UI ve výuce a učení a sdílet je s kolegy. EI-TL-3b Pedagogové dokážou naplánovat postupy pro výuku nebo pracoviště, které učiní etické uvažování o UI běžnou součástí přípravy výuky, a šířit je v rámci své profesní komunity. EI-TL-3c Pedagogové dokážou naplánovat kolaborativní práci, která promění způsob, jakým je etické uvažování začleňováno do výuky podporované UI v jejich vzdělávacím kontextu. EI-A-3a Pedagogové dokážou vypracovat kontrolní protokoly zaměřené na spravedlnost, transparentnost a soulad s předpisy pro hodnocení podporované UI ve svém kontextu a sdílet je s kolegy. EI-A-3b Pedagogové dokážou naplánovat strukturované reflektivní rutiny, které promění zpětnou vazbu z hodnocení v systematické zlepšování praxe. EI-A-3c Pedagogové dokážou naplánovat kolaborativní iniciativy, které promění způsob, jakým je při hodnocení podporovaném UI v jejich vzdělávacím kontextu zajišťována spravedlnost, transparentnost a soulad s právními předpisy. EI-EL-3a Pedagogové dokážou vypracovat etické kontrolní protokoly, kontrolní seznamy dat nebo ochranné rámce pro personalizaci založenou na UI ve svém kontextu a sdílet je s kolegy. EI-EL-3b Pedagogové dokážou naplánovat týmové nebo školní postupy, které učiní identifikaci rizik, minimalizaci dat a lidskou kontrolu běžnou součástí personalizovaného používání UI. EI-EL-3c Pedagogové dokážou naplánovat kolaborativní iniciativy, které promění způsob, jakým je v jejich vzdělávacím kontextu nakládáno s etickými riziky personalizace pomocí UI. EI-FC-3a Pedagogové dokážou naplánovat delší výukové sekvence, projektové formáty nebo mezipředmětové celky, které systematicky rozvíjejí etické uvažování studujících o UI a jejich odpovědnost vůči životnímu prostředí. EI-FC-3b Pedagogové dokážou vytvořit věku přiměřené rámce, slovní zásobu nebo rutiny pro rozvíjení etické aktivity studujících ve vztahu k UI. EI-FC-3c Pedagogové dokážou naplánovat kolaborativní iniciativy, které promění způsob, jakým je v jejich vzdělávacím kontextu rozvíjena etická aktivita studujících ve vztahu k UI. Základy a aplikace UI AF-PE-3a Pedagogové dokážou naplánovat postupy hodnocení, rámce pro výběr nástrojů nebo úvodní materiály, které kolegům pomáhají uplatňovat základní znalosti o UI při profesním rozhodování, a sdílet je v rámci instituce. AF-PE-3b Pedagogové dokážou vytvořit formáty profesního vzdělávání zaměřené na UI, které budují gramotnost v oblasti UI v rámci jejich týmu nebo školy. AF-PE-3c Pedagogové dokážou vytvořit institucionální program budování kapacit v oblasti UI, který promění způsob, jakým základní znalosti o UI ovlivňují praxi v jejich vzdělávacím kontextu. AF-DR-3a Pedagogové dokážou naplánovat technické pracovní postupy nebo metodické materiály pro tvorbu zdrojů podporovanou UI a sdílet je s kolegy. AF-DR-3b Pedagogové dokážou vytvořit nové způsoby využití nástrojů UI pro tvorbu zdrojů, které využívají jejich skutečné možnosti, a nikoli pouze novost, tyto způsoby vyzkoušet a šířit výsledky v rámci své profesní komunity. AF-DR-3c Pedagogové dokážou naplánovat budování kapacit v oblasti nástrojů UI pro tvorbu zdrojů, které promění způsob, jakým je UI ve svém kontextu využívána pro vzdělávací zdroje. AF-TL-3a Pedagogové dokážou vytvořit technicky podložené výukové formáty nebo vypracovat šablony výuky pro výuku integrující UI a sdílet je s kolegy. AF-TL-3b Pedagogové dokážou vytvořit nové přístupy k výuce podporované UI, které využívají skutečné možnosti současných systémů UI, tyto přístupy vyzkoušet a šířit výsledky v rámci své profesní komunity. AF-TL-3c Pedagogové dokážou naplánovat budování kapacit v oblasti UI ve výuce a učení, které promění způsob, jakým základní znalosti o UI formují tvorbu výuky v jejich vzdělávacím kontextu. AF-A-3a Pedagogové dokážou naplánovat protokoly technického hodnocení, rutiny ověřování nástrojů nebo šablony pracovních postupů pro hodnocení vylepšené pomocí UI ve svém kontextu a sdílet je s kolegy. AF-A-3b Pedagogové dokážou naplánovat systematické postupy sledování a zlepšování technické výkonnosti hodnoticích nástrojů UI a šířit je v rámci svého týmu nebo školy. AF-A-3c Pedagogové dokážou naplánovat budování kapacit v oblasti UI při hodnocení, které promění způsob, jakým základní znalosti o UI formují hodnoticí praxi v jejich vzdělávacím kontextu. AF-EL-3a Pedagogové dokážou vytvořit technické pokyny, rámce pro výběr nástrojů nebo šablony nastavení pro inkluzivní používání UI ve svém kontextu a sdílet je s kolegy. AF-EL-3b Pedagogové dokážou vytvořit nové způsoby využití nástrojů UI pro personalizaci a přístupnost, které vycházejí z realistického porozumění tomu, co současné systémy dokážou a co nikoli, tyto způsoby vyzkoušet a šířit výsledky v rámci své profesní komunity. AF-EL-3c Pedagogové dokážou naplánovat budování kapacit v oblasti UI pro inkluzi, které promění způsob, jakým základní znalosti o UI formují inkluzivní praxi v jejich vzdělávacím kontextu. AF-FC-3a Pedagogové dokážou naplánovat delší výukové sekvence, projektové formáty nebo mezipředmětové celky, které systematicky budují technickou gramotnost studujících v oblasti UI, a sdílet je s kolegy. AF-FC-3b Pedagogové dokážou vypracovat věku přiměřené pedagogické materiály, analogie nebo formáty aktivit pro výuku základů UI a praktických dovedností v oblasti UI a šířit je v rámci svého týmu nebo profesní komunity. AF-FC-3c Pedagogové dokážou naplánovat kolaborativní iniciativy, které promění způsob, jakým je v jejich vzdělávacím kontextu budována technická kompetence studujících v oblasti UI.